恩施州普通高中2024-2025学年高一质量监测考试历史答案.docxVIP

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2025-07-22 发布于广东
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恩施州普通高中2024-2025学年高一质量监测考试历史答案.docx

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普通高中2024-2025学年质量监测

高一历史学科参考答案和评分标准

一、选择题（3×15=45分）

1.B

解析：依据材料和所学知识可知，两河流域与印度河流域同为农业起源地，但前者形成中央集权国家，后者发展出自治城邦体系，说明古代文明在相似物质基础上可演化出截然不同的政治形态，体现了文明发展的多元特征，故B项正确；材料仅对比两地政治组织形式，并未涉及文明程度高低的比较，排除A项；印度河流域文明早于古希腊城邦，两者在时间上无交集，排除C项；材料并未涉及农业发展水平对文明政治形态的影响，排除D项。

2.D

解析：依据材料可知，苏美尔等国的措施旨在强化行政效率、信息传递速度和基础设施的稳定性，直接服务于中央集权的强化与帝国治理的需求，反映了国家治理效能的优化和集权程度的增强，故D项正确；材料中的苏美尔、亚述、波斯是不同时期的独立王国（帝国），并非同一区域从分裂到统一的连续过程，排除A项；材料未强调经济贸易网络的形成和扩展，排除B项；材料并未探讨军事扩张对交通体系建设的推动作用，排除C项。

3.A

解析：在中世纪，王朝更迭常因继承权争议引发内战，而共治制度通过制度化的继承程序，减少了权力真空和贵族干预的可能性，有利于王朝统治的稳定，故A项正确；材料与中央和地方的权力关系无直接关联，排除B项；拜占庭与中国虽有贸易往来，但缺乏明确史料证明其共治制度借鉴了中国的皇位继承制，且二者在制度设计和文化背景上存在显著差异，排除C项；共治制度的首要目标是稳定继承秩序，排除D项。

4.B

解析：依据材料可知，三者立场差异直接导致对非洲文明的不同解释。故B项正确；三则材料确实存在观点对立，但学术观点的矛盾是史学研究的常态，不能因此否定其史料价值。排除A项；“决定”一词过于绝对，文明评价尺度还受理论框架、时代发展等多重因素影响，史料选取仅为其中一环，排除C项；材料没有体现学术研究拓展史学视野，排除D项。

5.A

解析：新航路开辟使欧洲人通过航海实践直接接触亚非美洲，推动了地理大发现和制图技术的革新。欧洲对中国地理的精确绘制，正是跨洋航行后实地考察与信息积累的结果，体现了航路开拓对认知更新的直接推动，故A项正确；人文主义强调以人为中心，注重古典文化复兴与人性解放，但题干核心在于地理认知的进步，而非文化研究的动机，排除B项；地理测绘并未由殖民竞争的需求而产生，在此之前，就已经形成，排除C项；题干仅涉及地理认知的变化，未涉及文化影响的具体内容，排除D项。

6.C

解析：①正确：西班牙、葡萄牙等殖民者以传播基督教和“文明”为名义，掩盖其掠夺资源、占领土地的真实目的，符合“文明外衣掩盖殖民本质”的典型特征；②错误：殖民扩张的根本动力是经济利益，宗教仅作为合法性工具或精神动因，而非根本驱动力；③正确：欧洲以“基督教文明”为标准将非基督教地区定义为“野蛮”，否定其他文明的价值，体现了欧洲中心主义的文化霸权；④错误：材料看不出西葡的早期殖民扩张与宗教改革的关联。故选择C项。

7.A

解析：题干提及文艺复兴“破除了神圣不可侵犯的信条，培育了自由探索精神”，直接体现其对传统思想束缚的打破，促进了人们思想的解放，①符合题意。自由主义形成于启蒙运动时期。文艺复兴的核心是人文主义，强调以人为中心而非“自由主义”，题干未提及相关内容，②错误。“破除神圣不可侵犯的信条”暗指对教会权威的挑战。文艺复兴通过宣扬人文主义，批判教会神学对人性的压抑，动摇了教会的精神统治，属于对教会势力的冲击，③符合题意。题干明确指出文艺复兴“促进了自然哲学的兴起，倡导观察和实验的科学方法，造就了一批自然科学家”（如伽利略、哥白尼等），直接体现其对科学发展的推动作用，④符合题意。故A项正确。

8.D

解析：依据材料并结合所学可知，卢梭通过分析原始社会到阶级社会的演变，指出私有制是社会不平等的根源，本质上是对因私有制产生阶级分化的社会形态进行批判与反思，故D项正确；社会主义理论并非卢梭思想范畴，与题干无关，排除A项；材料未体现卢梭对暴力革命的态度，排除B项；卢梭反对倒退到原始社会，认为文明发展不可逆，该选项与他的思想相悖，且材料也无法证明这一观点，排除C项。

9.A

解析：斯图亚特王朝时期，随着詹姆斯一世的独断专行，议会与王权的关系由合作为主转向斗争为主。在这一背景下，议员免捕特许权成为议会与王权斗争的重要工具，也充当了当时宪政斗争的重要组成部分。1604年《议会特许权法》的颁布，使得免捕特许权得到了确立。该法案有利于保障议员的自由权利、捍卫议会独立与尊严、推进国家权力从国王向议会转移。故①③正确。“光荣革命”之后，《权利法案》颁布，英国确立