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教育均衡视角下永寿县农村薄弱小学改造路径探析

一、引言

1.1研究背景与意义

农村义务教育在全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会中具有基础性、先导性和全局性的重要作用。它不仅是提升国民整体素质的关键，更是打破贫困代际传递、促进社会公平的重要途径。党中央、国务院历来高度重视农村义务教育事业的发展，相继出台一系列优惠政策，如“普九”政策的实施，极大地改善了农村基础教育的条件。然而，随着城市化进程的加快，农村地区教育资源不足的问题逐渐凸显，尤其是农村薄弱小学的问题日益严峻。

薄弱小学普遍存在教学条件差、师资力量薄弱、学生教育质量难以保障等问题。这些问题不仅制约了当地学生的全面发展，也阻碍了农村教育的整体进步，进而影响到城乡教育的均衡发展。永寿县位于陕西省，属于经济欠发达地区，其农村小学教育面临着诸多困境。此次研究选取的十一所小学，是永寿县农村薄弱小学的典型代表，这些学校在教学设备、师资力量、学校管理等方面存在明显不足，教学质量有待提高。

对永寿县这十一所小学进行改造研究，具有重要的现实意义。从微观层面来看，对于永寿县十一所小学自身发展而言，改造能够直接提高学校的教育教学水平，为学生提供更优质的教育资源和学习环境，从而提高学生的学习成绩，促进学生在知识、品德、身心健康等方面的全面发展，为他们的未来发展奠定坚实的基础。从中观层面来说，对这十一所小学的改造，有助于提升永寿县整体的教育水平，为其他农村小学的发展提供借鉴和示范，推动全县教育事业的均衡发展。从宏观层面分析，对农村薄弱小学的改造是农村教育改革的重要组成部分，通过改造可以提高农村教育教学质量，加速农村教育发展，缩小城乡教育差距，促进教育公平的实现，推动农村社会的进步与发展。此外，本研究的结果还能够为教育行政部门制定农村小学改造和发展政策提供参考和建议，助力农村教育政策的完善和优化。

1.2研究目的与方法

1.2.1研究目的

本研究旨在深入剖析永寿县十一所农村薄弱小学的现状，精准识别其在教育教学过程中存在的问题，进而探索出一套切实可行的改造方案，以提升这十一所小学的教育质量。通过对教学设备、师资力量、学校管理等多方面的优化改进，为学生提供更为优质的教育资源和学习环境，促进学生在知识获取、品德修养、身心健康等方面实现全面发展。同时，希望通过对这十一所小学的改造实践，为永寿县乃至其他地区的农村薄弱小学改造提供可借鉴的经验和模式，推动农村教育事业的整体进步，助力缩小城乡教育差距，促进教育公平的实现。

1.2.2研究方法

文献资料法：广泛查阅国内外关于农村薄弱小学改造、农村教育发展等方面的学术论文、研究报告、政策文件等资料。梳理已有研究成果，了解薄弱小学改造的现状、趋势以及存在的问题，学习先进的教育理念和成功的改造经验，为本研究提供坚实的理论基础和实践参考。通过对文献的分析和综合，明确研究方向，确定研究重点和难点，避免研究的盲目性和重复性。

问卷调查法：设计针对学校管理人员、教师、学生及家长的调查问卷。问卷内容涵盖学校教学设备的使用情况、师资队伍建设、教学质量评价、学生学习需求和家长对学校教育的期望等方面。通过向永寿县十一所小学的相关人员发放问卷，收集大量一手数据。运用统计学方法对问卷数据进行整理和分析，深入了解学校的实际情况和各方需求，为后续研究提供数据支持，洞察改造的方向和重点。

实地调研法：深入永寿县十一所小学进行实地考察，观察学校的教学设施、校园环境、课堂教学等实际情况。与学校领导、教师、学生进行面对面交流，了解他们在教学和学习中遇到的问题和困难，获取直观、真实的信息。实地调研能够弥补问卷调查的不足，深入挖掘问题背后的深层次原因，为制定符合学校实际情况的改造方案提供有力依据。

实践研究法：将制定的改造方案在永寿县十一所小学中进行实践应用。在实践过程中，密切关注方案的实施效果，收集教师、学生和家长的反馈意见。通过教学实践、教育教学实验等方式，不断调整和完善改造方案，检验方案的可行性和实用性，确保改造方案能够切实提高学校的教育教学水平。

1.3国内外研究现状

国外对薄弱学校改造的研究起步较早，在理论和实践方面都积累了丰富的经验。20世纪60年代，美国为解决教育机会不平等问题，实施了“补偿教育计划”，旨在为处境不利的儿童提供额外的教育支持，如“开端计划”为低收入家庭儿童提供学前教育服务，以弥补其在教育资源获取上的不足。70年代，英国发起了“教育优先区”政策，对经济贫困地区和教育薄弱地区给予特殊扶持，在资金投入、师资配备等方面给予倾斜，提升这些地区学校的教育质量。日本则通过立法保障教育资源的均衡分配，如《偏僻地区教育振兴法》，对偏远农村地区的学校在设施建设、教师待遇等方面给予特殊照顾，确保农村孩子能享受到与城市孩子同等质量的教育。

在理论研究方面