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基于深度学习的小学数学教学策略研究

摘要：随着教育的改革，传统的教学方式已不能满足现在的教学需求，教师

要积极创新教学方式，提升学生的学习兴趣。在小学数学教学中有效落实深度学

习模式，对学生思维及能力有积极促进作用，有利于突出教学过程中学生主体位

置，一方面可以帮助学生完成数学知识的系统建构；另一方面还将促进学生自主

学习能力或自主探究能力的提升，从而发展学生的高阶思维。

关键词：深度学习;小学;数学教学

引言

深度学习是新课改背景下教育领域着力刍探的教学理念，高课堂参与度、高

阶思维能力和深层次知识处理均是深度学习的显著特征。应用深度学习理念展开

小学数学教学，对现阶段小学数学学科教育具有提质增效、突破困境等积极意义。

1全方位把握学情

小学生在某些方面存在共同之处，但也有各自的差异．为此，教师可以对整

个班级进行综合分析，发现共性问题并进行相应的调整．比如，对于已经具备一

定知识基础的学生，教师可以进行课前测试，以进行诊断性评估，判断学生的已

知和未知情况，找到他们的最近发展区．因此，教师可以根据班级类型的不同设

计不同的活动形式．在分析学情时，教师不仅要考虑学生已有的知识基础，还要

考虑他们的情感特点．学生是学习的主体，他们的学习过程具有独特的规律．只

有通过多角度、全方位的调查研究，教师才能对学生的情况做到心中有数，有的

放矢地进行教学．例如，教师在进行“分数的初步认识”的学情分析时，需要对

学生进行有效的评估，不仅要关注学生的成绩，还要关注学生在课堂上的表

现．在日常生活中，学生常听到“二分之一”“三分之一”等术语，尤其是对于

“二分之一”，他们只知道这个术语，却不了解其确切含义，更不懂得如何以分

数的形式表达出来．因此，教师需要采用多种教学方法，让学生体验到分数源于

生活，通过创造情境的方式引导他们自主构建分数的概念和含义，从而对数学知

识有更深入的理解．

2挖掘生活素材，培养学生数学意识

生活化教学不单是将生活的元素引入小学数学课堂，更重要的是让学生利用

已有的知识与生活经验进行自主探索，创造性地解决生活问题。所以，在教学中，

我们要认真挖掘生活素材，为学生构建一个生活化情境，促进深度学习，并培养

学生的数学意识。比如，在教学“分数的意义和性质”的时，笔者在课前对教材

进行了仔细研读，在此基础上，对生活素材进行了挖掘与斟酌，以融入教学当中。

课本中的情境图呈现的是学生分物品，因而，生活中的很多素材都可以作为学生

认识分数的途径。笔者选择了西瓜这一水果，而不是课本中的苹果。原因在于，

通常情况下，西瓜是要分而食之的，而苹果则不会。分西瓜这一生活素材就能够

很好地切合本节的知识点。由分西瓜引出分数的概念与意义，能够让学生对数学

学习产生亲切感，同时也能够促进学生形成以数学眼光看生活的习惯，培养学生

的数学意识。

3分层设计深度学习目标，梳理学习脉络

目标是教学策略的设计依据，目标的系统性和丰富性将予以教学策略清晰的

建构导向。深度学习视域下的教学目标设计要遵循多元发展、分层设计原则。深

度学习旨在延展课堂每一个环节的教学深度，进一步拓展知识和能力之间的关联，

使学生在学习过程中最大限度地提升理解面和参与度，获得充分的能力锻炼机会。

因此，教师可以设计分层式、指向多元发展的教学目标，为学生梳理学习脉络，

促使学生对本课学习重点产生清晰的目标定位。教师可以按照“多元认知论”的

多元思维明确目标定位，以期发展学生深度学习思维，促使学生在深度学习中协

同锻炼自身高阶思维能力和知识处理水平，提升对本课知识的掌握程度，从根源

上提升数学教学深度。

4选用适合的深度学习方法，助力合作交流

合作交流法是适用于深度学习教学理念的课堂教学方法之一。数学新知的探

究离不开师生互动、生生互动等多元互动环节的铺设。运用合作交流模式展开深

度学习，能够有效规避教师以教为主、长久占据课堂主体地位等问题，并进一步

活化学生的探究思维，营造热烈的学习氛围。学生不仅能在合作探究中交流意见，

相互启发探究思路，激发学习灵感，达成学习共识，还能在合作交流学习模式中

培养主动参与和自主学习意识。自主参与意识是深度学习的显性特征之一，因此

合作交流可以视为深度学习的必要教学条件。教师可以借助合作交流教学法构筑

学生“学习共同体”，为学生小组布置探究任务和学习活动，让学生合作完成任

务，在组内充分交流意见。这一深度学习方法能够关照学生的学习过程，强化学

生的学习体验，集思广益延伸课堂学习深度，达到良好的教育效果。

结语