基于社会网络分析法的高中生化学认知结构研究——以“物质的量”主题为例.pdfVIP

基于社会网络分析法的高中生化学认知结构研究

以“物质的量”主题为例

李巧周青

710062)

（1.西安高新第一中学，陕西西安710075；2.陕西师范大学化学化工学院，陕西西安

摘要：采用社会网络分析法测查高中生“物质的量”主题的认知结构，发现气体摩尔体积、物质的量浓度、阿伏伽德罗

常数为核心节点，是展开深人学习的基础，“一定物质的量浓度溶液的配制”是学生突破学习瓶颈的关键。学困生在

知识分类和存储时存在障碍，其转化可从摩尔质量、气体摩尔体积着手，落实基本概念；中等生提高应关注气体摩尔

体积、阿伏伽德罗定律，重视证据推理能力。

关键词：认知结构；社会网络分析；中心性；结构洞；物质的量

中图分类号：G633.8文献标识码：B

文章编号：1005-6629(2023)10-0017-07

认知结构是个体在固定知识范围内的全部观念和而是一个相互联系的整体；网络分析角度不止有定性

组织,对认知结构的研究聚焦于“知识”和“知识的组分析，还有定量分析，如中心性、结构洞、块模型等。孙

织”[2]。学习实际上是不断扩大和完善个体认知结构丹丹[8]、张燕清[9]等人应用社会网络分析法研究优等

的过程。不同学习能力的学生，对知识的理解程度和生群体的数学认知结构，发现良好的数学认知结构节

建构过程有差异。研究不同学习者的认知结构对诊断点密集、联系紧密、结构洞少。

学习困难、实现以学定教具有指导意义。物质的量是高中化学计算的基础，中学化学由此

进人定量研究的新阶段。已有研究指出“物质的量”“摩

1研究背景和意义尔”“阿伏伽德罗常数”等概念“劫口难懂”，学生也普遍

研究者倾向于使用图形来表征认知结构，这种图反映知识点抽象、难懂难记，大部分学生处于“部分理

形包括标有概念的“点”和连接点的“线”[3]。从最初的解”夹杂着“错误理解”的水平，在物质的量、气体摩尔体

树状图发展为概念图，到后来广泛使用的流程图（Flow积和物质的量浓度上的迷思概念较多10.。也从不同角

Map），认知结构的研究方法不断精细化。然而，以上方度表明“概念认识相对割裂、知识网络不成体系”是该主

法着重表征个体数据，群体特征分析略有不足。由此，题下学习困难产生的重要原因。研究者提出构建以“物

Yangl4]等人试图将社会网络分析法（SocialNetwork质的量”为中心的概念模型，外显和强化核心概念之间的

Analysis,简称SNA）[5]运用于认知结构测查。逻辑关系，加强结构化认识可有效应对以上学习问

社会网络是由节点（社会行动者）和连线（代表行题[12]。已有“物质的量学习困难测查主要以个体形式

动者之间的关系)组成的整体，认知结构和社会网络具或整体形式展开，缺乏对不同学生群体的比较研究。

有一定的相似性。社会网络分析法在教育研究中的优因此，本文采用社会网络分析法测查学生“物质的

势显著[6.7]：网络分析的重点不是独立的个体，而是内量”主题的认知结构，前期选择半结构化访谈收集数

部的组织关系；网络分析的对象不是一个单独的样本，据，最大程度地减少认知结构表达过程中的干扰，以期

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陕西师范大学2022年度中央高校基本科研业务费专项资金项目“基于学习科学的学生科学课程学业成就评价新技术及优质课程资源

的开发研究”（项目编号：CK202204002）阶段性研究成果。

**通讯联系人,E-mail:zhouq@snnu.edu.cn。

172023年第10期

课改前沿专题研究