2 乡下人家 说课课件(共23张PPT).pptxVIP

主讲老师：说课人家乡下

纵横联系，说教材凸显主体，说学情促进发展，说学法发散思维，说过程01.02.03.04.Contents录目05.突出重点，说板书

PARTONE01纵横联系，说教材

《乡下人家》是部编版小学语文四年级下册第一单元中的第二篇精读课文。这篇文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画。正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。说教材

教学目标1.学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。2.采用自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开学习。3.通过朗读课文感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。

0102引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面（重点）体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美（难点）说教学重难点

PARTTWO02凸显主体，说学情

小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的方法与过程，但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注，课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇，不能深入体味文中的意境。说学情

PARTTHREE03促进发展，说学法

教法：情境教学法、目标导学法、以读代讲法；学法：自读感悟法、合作探究法、读写结合法。说教法、学法

PARTFOUR04发散思维，说过程

说教学过程（一）音画同步，导入课文芍药凤仙鸡冠花大丽菊思考：在作者的眼里乡下人家的画面是怎样的？

（二）默读课文，整体把握本课分为两课时，经过第一课时的学习，学生对本文的内容有了初步的了解，因此教师引导学生整体感知后直奔中心：“独特、迷人”来统领全文教学，抓住文章第一自然段明确用“抓重点句、关键词”的方法品味风景“独特”在哪里，“迷人”在何处？这样激起了学生探究作者是怎样用文字生动形象地描述一幅幅画面的欲望。

说教学过程（三）品读课文，感悟美景1.读文想象画面（1）采取多形式朗读，如学生自由读、教师示范读、个别展示读、小组比赛读、配乐朗读等，让学生边读边想象画面，把描写美景的句子画出来多读几遍，可以在空白处写下自己的感受，在读中品味，从读中感悟。在读中品味，从读中感悟。（2）引导学生把想象的画面用语言描述出来，做到读说结合。

说教学过程2、凝练概括画面（1）教师进行学法指导，示范取画名“位置＋主要景物”，如“屋前瓜架图”。同时引导学生使用“抓住景物特征”“名称＋动作”“抓关键词句”等方法为画面取名。（2）生生互动，合作取画名通过合作交流、小组探究的方法，引导学生把生动、美丽的画面通过取名的方式来感受乡下人家特有的“独特、迷人”，紧扣文章中心。

说教学过程3、动情欣赏画面①引导学生抓住关键词欣赏画面几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。出示句子，让学生读一读，体会句中哪个字用的好，为什么？“探”能不能换成其他字？为什么？指名学生做“探”这个动作；激情导入读书：可爱的小笋芽儿啊，你“探出头来”想干什么？

说教学过程②引导学生运用对比法进行体会青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。品读时，我抓住“一道别有风趣的装饰”，通过引导学生看图，多种形式的读，把句子进行对比等手段，让学生感受乡下人家房前瓜藤满架的色彩之美，身心愉悦地享受学习，进一步体会“别有风趣”的鲜活之美。感受乡下人家的迷人、独特的风景。对比

说教学过程③引导学生用已掌握的“情境体验法”进行体会：若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。“一起”“一幅“是我们必须品味，联想开来的词语。走进乡村家的部落，邀晚霞、晚风、归巢的鸟儿共进晚餐。秋夜月光如水，鸟虫赛曲，这怎能又不是一幅乡村独特、迷人的风景画卷呢？引导学生感受美好生活，和谐共生。此外，还要渗透了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，突破难点。

说教学过程（四）再读课文，升华情感。在学生感知、理解、品悟了文本后，带领学生反复品读课文的中心段，以加深学生对“独特、迷人”关键词的理解和感悟，回扣作者之所以身在美国，却久久不能忘怀“乡下人家”