物理教学设计详解.pptVIP

第六章

物理教学设计;重要学习内容;第一节物理教学设计概述

;老式备课与物理教学设计的相似点;2.老式备课与物理教学设计的相异点;2.老式备课与物理教学设计的相异点;2.老式备课与物理教学设计的相异点;第二节物理教学设计的原则;有两层涵义：一是做到物理教学

面向生活、生产和现代社会；二是

物理教学改革的实践需要有先进的

教育科学理论来指导。

;第三节物理教学设计的方略;;;3.“近来发展区”与“一般发展”教学方略;第四节物理教学设计的内容;1.教学内容分析;2.教学对象分析

-----教学设计的基础;3.教学目的设计;

中学物理教学目的包括4个部分

(1)教学对象，物理教学目的是针对哪一类学生的；

(2)学生的行为，用可观测到的术语来阐明学生的

行为；

(3)确定学生行为的条件；

(4)程度，是学生到达中学物理教学目的的最低衡

量根据。

例如：学习弹力后（条件），每个学生（对象）可以领会这个概念（程度），鉴别出某力与否

是弹力（行为）。

;教学方略是指根据已定的物理教学任务和学生的认知特性、情感特性以及动作特性，有针对性地选择与整合有关的物理教学活动、教学措施以及教学组织形式，并计划和安排好教课时间，形成具有效率意义的实际教学方案。

教学方略设计包括：教学活动的安排、教学措施的选用、教学组织形式的选择和教课时间的安排等4个方面。;5.教学媒体设计;6.教学评价设计;第五节物理教学设计的措施;

期望学习应到达何种规定及程度

计划怎样组织、引导学生学习

怎样随时获取反馈信息;第六节物理教学设计示例;【示例1】“电磁感应现象”的探究式教学设计;二、学生学习心理特点分析;从思维能力来看，这一节规定学生在试验基础上,抽象出电磁感应现象的本质。从导体作切割磁感应线运动回路中就有电流产生到只要穿过闭合回路的磁通量发生变化回路中就有电流产生，跨度大，对学生抽???思维能力有较高规定，而高中学生的抽象思维能力水平不高，这轻易形成学习障碍。;三、教学目的;2.过程与措施;3.情感态度与价值观;四、教学重点和难点分析;五、教学媒体;六、教学过程;【事件2】教师变化试验操作，加深学生的感性认识。方案如下：（1）磁铁不动，导体顺着磁感应线运动；（2）导体不动，分别沿着磁感应线方向和垂直于磁感应线方向移动磁铁；（3）磁铁和导体同步运动（包括两者在垂直于磁感应线方向上有相对运动和无相对运动）；（4）把蹄形磁铁移走，换一种条形磁铁插入或拔出回路。学生面对多变的试验现象会发现并提出问题：为何有的状况下，虽然闭合电路的部分导体不作切割磁感应线运动，回路中也产生电流呢？产生电流的本质原因是什么？;【教学设计阐明】通过变化初中物理的一种演示试验，为学生创设真实的问题情境，使得学生发生认知冲突，陷入问题困境的同步，萌发探索、发现新知的欲望。;2.构建知识平台，铺设探究之路;【事件5】待学生到达共识——回路中产生电流时，有的回路所包围的面积发生了变化，有的回路所处的磁场发生了变化，教师深入提出问题：上述多种直观的变化会引起什么物理量发生变化？

【教学设计阐明】教师提出的问题可以启发学生将一系列变化与“磁通量变化”联络起来，从而将学生的认识引向深化。表格中“磁通量的变化”一列先隐藏，待波及到磁通量的变化后再显示。;【事件6】学生联络磁通量的变化，深入讨论各个试验现象的联络，寻找共性。

【事件7】师生共同总结，到达共识：不管是导体运动，还是磁铁运动，或是两者同步运动，或是条形磁铁插入或拔出回路，都可以在回路中产生电流。回路中产生电流时，穿过它的磁通量都发生了变化，只是引起磁通量变化的原因不一样，有的是由于回路面积发生变化，有的是回路所处的磁场发生变化。此时，学生已经能把电流的产生与磁通量的变化联络起来，从而为下一步探究电磁感应现象的本质构建起知识平台。;【教学设计阐明】学生发现问题后，教师若直接让学生独立探究，由于原有认知构造的局限和科学抽象思维能力水平不高，学生将碰到较大的困难。这就需要教师站在稍微超前于学生智力发展的边界上，通过提问来引导学生探究。;感应电流产生条