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不同测试目标试题命制的认知负荷研究与优化策略

1认知负荷理论框架及其试题命制关联

认知负荷理论（CognitiveLoadTheory,CLT）由澳大利亚心理学家JohnSweller于1988年提出，其核心假设是人类工作记忆容量具有严格限制（通常仅能处理7±2个信息单元），而学习效果取决于任务需求与认知资源间的平衡状态。

在教育测量领域，该理论将认知负荷解构为三个相互作用的维度：

内在认知负荷

由学习材料的本质复杂度决定。例如数学试题中空间推理需求的层级（如立体几何证明题需同时处理多维度空间关系）、文科综合题的信息整合量（如历史材料题要求关联不同时空背景的史料）

这种负