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高等教育心理学专题一：绪论专题二：学习心理专题三：认知学习专题四：情感与行为规范学习专题五：教学心理

返回01专题一：绪论研究对象、内容体系与研究方法大学生心理特点教师心理02

一、研究对象、内容体系与研究方法对象:研究高等教育情境中各种心理现象。内容体系:第一部分：绪论。介绍高等教育心理学的研究对象、内容、研究方法及学生心理、教师心理。第二部分：学习心理。阐述学习的实质和基本规律，重点介绍学习的概念和各派学习理论及学习动机和学习迁移。这是整门课程的重点。第三部分和第四部分分别介绍两个不同领域或类型的学习，即认知学习、情感与行为规范的学习。第五部分：教学心理。重点介绍教学设计、课堂管理。研究方法1、方法论原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则、系统性原则。2、具体研究方法：观察法、实验法、调查法、个案法等。

大学生认知发展特点：观察力、记忆力、思维能力、智力等。大学生情感与人格发展特点：情感、意志、自我意识、价值观、认知方式、个性等。大学生学习特点01返回02二、大学生心理特点

三、教师心理（一）教师的社会角色：学习指导者、行为规范的示范者、心理保健者、班集体活动的领导者、教育科研人员、家长代理人等。（二）教师的心理品质及其对学生的影响1、认知能力：智力水平和知识水平（包括学科专业知识和教育教学专业知识）、组织能力（包括语言组织能力、教材组织能力、课堂组织能力）、教学反思能力、教学监控能力、教学效能感、教育机智等。2、人格特征：责任心、爱心、真诚、客观、宽容、同感、情绪安全与自信、对学生恰当的期待等。（三）教师的职业发展（四）教师的压力与心理健康

学习概述学习理论学习动机学习迁移返回专题二：学习心理

一、学习概述（一）学习实质1.广义：是指人和动物在生活中获得经验，并引起心理和行为持久变化的过程（现象）。2.次广义：是指人类的学习而言，是指人类在社会生活实践中，以语言为中介，自觉、积极、主动地掌握社会历史经验和个体经验的过程。3.狭义：指学生的学习而言，是人类学习的一种特殊形式，是指在教师的组织指导下，有目的、有计划、系统地掌握科学文化知识和技能，发展能力，形成品德的过程。（二）学习分类

二、学习理论（一）联结派1、桑代克的试误说2、斯金纳的操作性条件反射学习理论（二）认知派（1）基本观点（2）教学思想

（二）认知派返回1、Gestalt的完形说2、布鲁纳的认知发现说:（1）基本观点；（2）教学论思想；3、奥苏贝尔的认知接受说4、建构主义学习理论与教学思想（1）基本观点；（2）教学思想5、人本主义学习理论与教学思想（1）基本观点；（2）教学思想1）基本观点2）对发现法的评价3）有意义学习的标准和条件4）教学思想

概述概念；2、分类；动机与学习效果（成绩）的关系动机理论成就动机理论；2、归因理论；自我价值理论动机的培养与激发三、学习动机

四、学习迁移（一）概述1、概念；2、分类：正迁移和负迁移；顺向迁移和逆向迁移；一般迁移和特殊迁移；横向迁移和纵向迁移（二）迁移理论1、形式训练说；2、共同元素说；3、概括说；4、关系转换说；5、认知结构说（三）如何促迁移进1、改革教材内容，促进迁移2、从教材的呈现程序方面促进迁移（1）从一般到个别，不断分化；（2）综合贯通，促进知识的横向联系；（3）教材组织系列化，确保从已知到未知。3、改进教学方法与策略，促进迁移（1）加强基础知识和基本技能的教学；（2）加强基础知识和基本技能的实际运用；（3）重视培养良好的学习方法。返回

专题三：认知学习广义知识分类陈述性知识学习程序性知识学习创造性及其培养识（广义）陈述性知识（狭义的知识）程序性知识智慧技能（狭义的程序性知识）05认知策略（策略性知识）广义知识分类

二、陈述性知识学习（一）习得过程：1、新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构；2、新建构的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘；3、意义的提取和运用。（二）表征：主要的表征形式为命题（三）分类：符号表征学习、概念学习和命题学习（四）促进陈述性知识学习的策略1、复述策略；2、精加工策略；3、组织策略等等

01智慧技能的学习（狭义的程序性知识）02学习策略的学习三、程序性知识学习

（一）智慧技能的学习（狭义的程