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语文古典诗词赏析教学方法研究教案

一、教案取材出处

本教案以《唐诗三百首》为取材出处，选取了李白的《将进酒》和王之涣的《登鹳雀楼》作为具体分析案例。这两首诗在古典诗词中具有较高地位，易于学生理解和欣赏。

二、教案教学目标

培养学生阅读古典诗词的兴趣，提高审美鉴赏能力。

通过分析李白《将进酒》和王之涣《登鹳雀楼》，引导学生掌握古典诗词赏析的方法。

培养学生运用所学知识，对其他古典诗词进行赏析的能力。

三、教学重点难点

教学重点

（1）古典诗词的基本特点及表现手法

（2）诗歌意境、情感及修辞手法的赏析

（3）如何将古典诗词与现代审美相结合

教学难点

（1）如何引导学生理解古典诗词中的意象、象征、隐喻等修辞手法

（2）如何培养学生独立赏析古典诗词的能力

（3）如何将古典诗词与现代审美相结合，培养学生的创新思维

以下为表格：

项目

内容

诗歌作品

李白《将进酒》、王之涣《登鹳雀楼》

教学目标

1.培养学生阅读古典诗词的兴趣，提高审美鉴赏能力。2.掌握古典诗词赏析的方法。3.培养学生运用所学知识，对其他古典诗词进行赏析的能力。

教学重点

1.古典诗词的基本特点及表现手法2.诗歌意境、情感及修辞手法的赏析3.将古典诗词与现代审美相结合

教学难点

1.引导学生理解古典诗词中的意象、象征、隐喻等修辞手法2.培养学生独立赏析古典诗词的能力3.将古典诗词与现代审美相结合，培养学生的创新思维

四、教案教学方法

讨论法：通过组织学生分组讨论，激发学生的思考能力，鼓励他们分享自己对诗词的理解和感受。

情境教学法：通过创设与诗词内容相关的情境，帮助学生更好地理解诗句的含义和作者的情感。

比较分析法：将两首不同的诗词进行对比分析，让学生发觉不同诗人的创作风格和表达技巧。

朗读法：通过朗读诗词，让学生感受诗词的韵律和节奏，增强语感和审美体验。

多媒体辅助教学：利用图片、音乐等多媒体手段，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。

五、教案教学过程

导入环节

教师播放与《将进酒》相关的背景音乐，引导学生进入课堂情境。

提问：“同学们，你们知道李白是谁吗？他的诗歌有哪些特点？”

自主学习环节

学生阅读《将进酒》全文，并尝试用自己的话解释诗句的含义。

教师发放讨论小组名单，要求学生分组讨论，分享自己的理解。

小组讨论环节

每组选择一位代表，向全班同学分享小组讨论的结果。

教师引导学生关注诗句中的意象、象征和隐喻，以及作者的情感表达。

情境教学法

教师讲述李白生平，让学生了解诗人创作此诗的背景。

教师带领学生模拟李白饮酒后的豪放情怀，体会诗句中的意境。

比较分析环节

教师提出问题：“与《登鹳雀楼》相比，《将进酒》有哪些不同之处？”

学生分组讨论，比较两首诗的异同。

朗读环节

教师示范朗读《将进酒》，引导学生注意诗句的韵律和节奏。

学生分组朗读，互相评价。

教师总结本节课的学习内容，强调古典诗词赏析的方法。

学生分享自己在学习过程中的收获和体会。

六、教案教材分析

《将进酒》是唐代诗人李白的作品，以其豪放、奔放的气势和丰富的想象而著称。本诗通过对饮酒、人生哲理的描绘，表达了诗人对人生的豁达态度。在教材分析中，应着重关注以下几个方面：

诗歌主题：引导学生理解诗中的饮酒文化、人生哲理等主题。

诗歌意象：分析诗中的“酒”、“杯”、“月”等意象，探究其象征意义。

修辞手法：探讨诗中的比喻、夸张、对仗等修辞手法，以及其对诗歌意境的影响。

作者情感：分析诗人在诗中表达的情感，如豪放、激昂、悲愤等。

文化背景：了解李白所处的时代背景，以及诗人在当时社会中的地位。

以下为表格：

项目

内容

教学方法

讨论法、情境教学法、比较分析法、朗读法、多媒体辅助教学

教学过程

导入环节、自主学习环节、小组讨论环节、情境教学法、比较分析环节、朗读环节、总结环节

教材分析

诗歌主题、诗歌意象、修辞手法、作者情感、文化背景

七、教案作业设计

作业类型：阅读与写作

作业内容：

学生阅读《将进酒》和王之涣的《登鹳雀楼》两首诗的全文。

选择其中一首诗，以“假如我是诗人”为题，写一篇短文，表达自己对诗歌中某个意象或情感的理解和感受。

鼓励学生运用所学到的赏析方法，结合自己的生活经历，进行创意写作。

作业要求：

文字表达流畅，结构清晰。

能够运用至少两种古典诗词的赏析方法。

文章不少于300字。

作业提交方式：

学生将作业以电子文档形式提交至班级群。

教师将对学生作业进行批改，并提供反馈。

八、教案结语

课堂总结：

教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调古典诗词赏析的重要性。

提问：“通过今天的学习，大家有没有对古典诗词赏析有新的认识？”

学生分享自己的学习心得。

互动环节：

操作步骤：

教师选择一位学生在全班面前朗读自己的作业。

学生分组讨论，对朗读的作业进行评价。

教师邀请不同小组的代表分享讨论结