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浅析幼儿园种植活动的实践性与自然性

摘要：种植活动是幼儿发现大自然植物生长奥妙的有效途径，也是幼儿天性的解放，使得幼儿得以在自然中体验生命。本文将通过论述现阶段幼儿幼儿园种植活动的意义，探究种植活动本身存在的问题，进一步为幼儿种植活动提出合理化建议，激发幼儿种植兴趣，鼓励幼儿亲身去实践，亲近大自然，从而促进幼儿全面发展。

关键词：种植活动，幼儿，建议，全面发展

引言:为了让幼儿能亲身参与到种植活动中来，班级老师带领幼儿进行了种

植系列活动，其目地是为了让幼儿观察了解种植的步骤，感知植物的生长过程，体验劳动的快乐。

一、幼儿园种植活动的整体概述与意义

幼儿园种植活动的整体概述

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。①这说明一切活动都应为了幼儿的全面发展需要，种植活动更是需要幼儿园，教师，家长的全面配合协调，从而促进幼儿体智德美劳的有机结合，在兴趣中成长，在游戏中学习，积极发挥教育的引导功能。当前幼儿园种植活动面临着诸多问题，我们只有深入了解，才能对此提出可行性建议，为学前教育贡献自己的力量。

幼儿园种植活动的意义

提高幼儿种植兴趣，促进幼儿主动融入自然

幼儿园种植活动过程中，教师会通过设疑的方式逐步引导幼儿回答问题，这种在自然中的教育，符合3—6岁幼儿的心理发展特点，符合学前教育的相关原则。结合我个人的经验，我让幼儿在观察果实的过程中描述果实的形状、颜色、大小等，会让他们比较类似果实的异同点，用浅显直白的语言满足幼儿的好奇心。还有在种植园活动中面临有些植物的叶子变蔫的情况，我会适时提问，很多小朋友会说因为他们被太阳晒得或是太干了。这个时候不能直接去否定幼儿的答案，

一方面肯定他们能够经过自己的思考，另一方面也要引导幼儿得出更加科学的答案。由于土壤干旱，根没有补充得到多余的水分，而叶子却通过蒸腾作用不断散失水分，就会使叶子里的水分越来越少，于是植物的叶子变枯萎了。通过这样的互动，去鼓励幼儿应该在土壤干旱的时候给植物浇水，这样才能保护植物的生命。幼儿在这样的感悟中，更加能促进他们爱护自然的责任感。

如在一次的种植活动中，孩子们在翻土的过程中发现了石头和垃圾，他们知道捡出来放在一边。在浇水时，一个小朋友接好水准备关水龙头时，她发现这个水龙头的水关不好，我拿了水盆把水接着。但我并不急于制止她，就在一旁看着她一次又一次地尝试，后来终于关好去浇水了。总之，种植活动应立足于潜移默化提升幼儿种植兴趣，发展幼儿综合素质教育。

培养幼儿实践能力，开拓幼儿成长学习视野

中国现代幼儿教育的奠基人陈鹤琴先生活教育方法论的基本原则是“做中教，做中学，做中求进步”。活教育重视直接经验，强调以“做”为中心。②因此在让幼儿参与种植活动过程中，会让他们亲身实践，获得与自然相处的机会，为幼儿的成长学习带来难得的直接体验，让他们以主人翁的地位去亲近自然，感受自然。另外，在种植活动过程中，只有在教师积极鼓励幼儿动手的情况下，才能坚定让每一名幼儿都能通过自己的劳动收获成长。在观察植物从种子发芽到开花结果的整个环节里，幼儿会亲身观察，记录，总结，因此幼儿会渐渐形成细心，耐心的好习惯，进一步为以后的学习奠定基础，从而开拓幼儿成长学习视野。

如我们在一次观察记录时，有的幼儿走进种植区一眼就发现植物标记的数字少了一个，这个时候他们开始议论纷纷，一个小朋友大声嚷嚷着“这怎么办？这个标记怎么歪了？”于是其它小朋友也一起围了过来，有的说:“来量一量这个有多高了？”于是幼儿开始自发量起茼蒿苗的高度，“我量的这个有5厘米。”“我的有6厘米，你们快来看!”“哇!太高了吧！”“他们已经长大了！”“小不点，你快点长大哦”就这样观察成为了孩子们最开心的事，我惊讶于孩子们的语言能力，孩子们在这个活动里尝试用语言进行表达,学会了解决问题,体验了合作探究、收获的快乐。这样的实践让幼儿进一步提高了动手实践能力，锻炼了他们主动去思考的意识。

二、幼儿园种植活动存在问题分析

种植资源缺乏

在社会经济的高速发展，幼儿园有效经济资源的不足的背景下使得多数幼儿园缺乏种植资源，使幼儿没有机会去亲身体验，这不得成为开展幼儿种植活动的重要难题。其次种植工具，种植作物是否配备齐全也是需要考虑的种植资源类型，这也是衡量能否顺利开展种植活动的前提条件。

种植活动目标不明确

学前阶段，应该让幼儿依靠自身的努力发现周围五彩缤纷的世界，逐渐丰富感性知识。我们知道卢梭曾明确提到自然主义是以儿童为出发点的，他认为一个人的儿童时期对一个人的一生有重要的价值和意义，所以不能禁锢他们的发展。因而我们在种植活动前需明确目标，让幼儿在自然中游戏，在自然中学习。只有这样，才能逐步提高幼儿多方面的素质，培养幼儿审