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“双减”背景下小学数学作业优化设计

策略

摘要：在“双减”背景下，小学数学作业的设计体现了多元化与探究性的特

点。因此，当教师在教学中落实“双减”政策时，不能仅仅将此作为一个“减法”

的问题，应该根据“减负增效”的想法来思考提升作业设计的有效途径。以此来

减少学生课后的作业时间，有助于学生更好地提升学习质量。为此，本文对小学

数学作业设计中的“减法”与“加法”问题进行了深入地思考和研究。基于此，

本篇文章对“双减”背景下小学数学作业优化设计策略进行研究，以供参考。

关键词：“双减”背景下；小学数学；作业优化设计；策略分析

引言

作业是课程内容的延伸，通过优化的数学作业可以帮助学生有效巩固所学的

知识，使他们深刻理解和有效记忆所学知识，同时也可以有效检验他们的实际操

作能力。完成作业是学生逐步加深对自己的学习状态的认知，也是一个实现自我

价值的过程。随着素质教育思想的逐步深入，教育教学改革也在不断推进和深入

开展。“双减”正是在这种大环境下产生的，根据“双减”的有关规定，教师要

设计具有创新形式、精炼内容的作业，以显著改善教学和学习的效果，从而有效

减少学生的家庭作业，同时也可以在测评中发掘学生的优点和才能，为学生的发

展提供希望。

一、“双减”教育政策的主要内涵

在以往的数学教学中，教师受到了应试教育思想的深刻影响，更加重视学生

的考试成绩。在数学课堂上，教师不注意分析学生的具体学习状况，盲目地把理

论知识灌输给他们。随着教师对数学知识的长期灌输，学生就会容易产生负面的

情感，而个体的学习动力也会下降。在这种情况下，为进一步改善数学教学效果，

减少课后作业负荷对学生造成的压力，我国出台了“双减”的教育方针，强调课

堂教学是以学生为中心，注重学生的个体差异，并有针对性地进行教学分析，为

学生提供有目标的学习策略，并科学设计课后作业，以达到更好的教学效果。

二、传统小学数学作业设计存在的问题

（一）作业功能单一

传统的小学数学教学模式印有深深的应试教育的烙印,分数是衡量数学教学

质量和学生数学水平高低的关键指标,教师、学生与家长的主要目的都是在数学

考试中获得较高的分数。因此,传统的小学数学作业,体现的对于分数的重视程度

远远高于对学生数学综合素养的培养。教师主要以关键的知识点和考试点为依据

设计作业,把作业作为检验课堂教学效果和学生对教学知识掌握程度的重要手段,

服务于学生对数学学习情况的查漏补缺和考试成绩的提高,忽视对学生学习主动

性、思维能力和核心素养的培养。

（二）作业负担较重

现阶段,“为作业而作业”“以题攻题”的作业形式在小学数学教学中仍然

非常普遍,学生考试成绩的高低依然是教师和家长关注的主要对象。因此,在作业

设计过程中题海战略仍旧被广泛采用,学生除了完成以教材内容为基础布置的数

学作业,还需要完成大量教师和家长共同安排的课外拓展作业。这在无形中给教

师、家长和学生都造成了沉重的作业负担,与“双减”政策减轻学生作业负担、

培养学生数学核心素养和关键能力的宗旨背道而驰。

三、“双减”背景下小学数学作业优化设计策略分析

（一）设计前置性作业，增强学生自主学习能力

为全面掌握学生的实际情况，培养其对新知识的初步认识，小学数学教师可

以在课堂上给学生布置预设的数学作业。教师要在课堂上为学生设计具有探究性

质的预习作业，并根据预习表的指导进行精心的预习。这种预习类型的数学作业，

可以有效地将数学知识和明天要学的东西紧密结合在一起，从而达到很好的教学

效果。同时，好的家庭作业还可以实现新旧知识的衔接，使学生在数学学习中结

合以前的经验进行自主探索。同时，教师还要对学生的课后预习作业进行仔细的

检查，以找出学生的实际问题，比如，在“认识图形”的基础上，教师会给他们

布置一系列的预习任务，让他们把不同的图案组合起来，然后用合适的工具制作

明天的课程。通过实践，可以促进学生对图形的认识，掌握图形的特征，形成空

间概念，培养学生的创造性思维，并通过实践，加深对图形的认识，了解图形的

边长、顶点、角和平面的关系。通过练习，培养学生对数学的自信与成就感。

（二）作业设计与游戏活动相结合

由于小学生的年龄较小，他们非常喜欢游戏活动，所以数学作业设计应注重

学生的这一特征，将作业设计与游戏活动相结合，让学生在游戏过程中学习数学

知识，同时在完成作业的过程中能够感受到游戏的乐趣。游戏性作业是把学习到

的