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辽宁省“特岗教师”角色认同的多维度剖析与提升路径研究

一、引言

1.1研究背景与缘起

教育公平是社会公平的重要基础，而实现教育公平的关键在于师资力量的均衡配置。在我国，城乡教育资源分布不均的问题长期存在，农村地区义务教育阶段的师资短缺和结构不合理现象尤为突出，成为制约农村教育发展的瓶颈。为了改善这一状况，国家于2006年启动了农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划（简称“特岗计划”），旨在通过公开招聘高校毕业生到中西部地区县以下农村学校任教，引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，创新农村学校教师的补充机制，逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍整体素质，促进城乡教育均衡发展。

辽宁省积极响应国家政策，自2011年开始实施地方特岗计划。截至目前，辽宁省已投入资金3.41亿元，吸引了15315名高校毕业生充实到农村中小学教学第一线，为农村教育注入了新的活力。这些特岗教师在改善农村中小学教师结构、提高教育教学质量等方面发挥了重要作用，成为农村学校补充教师的重要途径。辽宁省在特岗教师的招聘、管理和培养方面也不断创新举措。在招聘环节，通过带编安置、学费返还和国家贷款代偿、取消见习、户籍档案保留原地等优惠政策，吸引了大批优秀教师；严格招聘程序，全省统一组织报名、笔试，各市组织面试，确保了招聘的公平公正和教师质量。在管理和培养方面，加强对特岗教师的日常管理和考核，为他们提供专业培训和发展机会，帮助他们尽快适应农村教育教学工作。

随着特岗教师数量的不断增加，其职业发展和队伍稳定问题逐渐受到关注。特岗教师角色认同作为影响其职业发展和队伍稳定的重要因素，日益成为研究的焦点。角色认同是指个体对自身所扮演角色的认知、情感和行为倾向，它不仅影响个体的工作态度和行为，还关系到个体的职业发展和心理健康。对于特岗教师来说，良好的角色认同能够使其更好地适应农村教育环境，增强职业归属感和责任感，提高工作积极性和主动性，从而为农村教育事业的发展贡献更多的力量。相反，如果特岗教师角色认同存在问题，可能会导致他们对工作缺乏热情和动力，甚至产生离职倾向，这将对农村教育的稳定和发展产生不利影响。因此，深入研究辽宁省“特岗教师”角色认同问题，具有重要的现实意义和理论价值。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入剖析辽宁省“特岗教师”角色认同的现状、影响因素，并提出针对性的提升策略，具体目的如下：一是全面了解辽宁省特岗教师角色认同的现状，包括他们对教师职业的认知、情感体验以及行为表现等方面，明确其在角色认同过程中存在的问题和困难；二是系统分析影响辽宁省特岗教师角色认同的因素，从个人、学校、社会等多个层面探究这些因素的作用机制，为制定有效的提升策略提供依据；三是基于研究结果，提出切实可行的提升辽宁省特岗教师角色认同的策略和建议，为教育行政部门和学校提供决策参考，促进特岗教师队伍的稳定和发展。

本研究对于辽宁省特岗教师队伍建设和农村教育发展具有重要的理论和实践意义。在理论意义方面，本研究有助于丰富和完善教师角色认同理论。通过对辽宁省特岗教师这一特定群体的角色认同研究，可以深入探讨教师角色认同在不同地域、不同政策背景下的特点和规律，为教师角色认同理论的发展提供实证支持，拓展教师角色认同的研究领域和视角，进一步深化对教师职业发展心理的认识。在实践意义方面，提升特岗教师角色认同有助于提高农村教育教学质量。特岗教师作为农村教育的重要力量，其角色认同的高低直接影响到他们的工作态度和教学效果。良好的角色认同能够激发特岗教师的工作热情和责任感，促使他们积极投入到教学工作中，不断提升教学水平，从而为农村学生提供更优质的教育服务。同时，稳定特岗教师队伍也具有重要意义。较高的角色认同可以增强特岗教师的职业归属感和忠诚度，减少人员流失，保持教师队伍的稳定性，为农村学校的持续发展提供有力的师资保障。此外，本研究结果还能为教育政策的制定和完善提供参考依据，有助于教育行政部门和学校制定更加科学合理的政策和措施，优化特岗教师的管理和培养机制，提高特岗教师的待遇和职业发展空间，从而吸引和留住更多优秀人才投身农村教育事业。

1.3研究方法与设计

本研究综合运用问卷调查法、访谈法和案例分析法，从多个角度深入探究辽宁省“特岗教师”角色认同问题，力求全面、准确地揭示其现状与影响因素，并提出切实可行的提升策略。

问卷调查法能够在较大范围内收集数据，具有高效、客观、标准化的优点，有助于获取大量特岗教师关于角色认同的相关信息，为研究提供量化数据支持，以了解整体情况和趋势。访谈法可以深入了解特岗教师个体的真实想法、感受和经历，获取丰富的质性资料，弥补问卷调查的不足，挖掘深层次的原因和问题。案例分析法通过对典型案例的详细剖析，能够更加具体、生动地展现特岗教师角色认同