中国近现代史线索教学课件.pptVIP

***********2.智力发展的个别差异（1）智力发展水平的差异（2）智力类型的差异对超常儿童的认识误区1.超常者往往是奇特的人，社会能力都不行。2.“早熟早衰”3.通常体质差，身体虚弱。4.越聪明越容易得精神病，“天才”近乎疯狂。5.智力与成功没有关系，在实际工作中取得成就不需要高的智商。5具有非凡的记忆力。6在艺术、音乐、操作或数字技能方面有早慧天赋。7通常在3岁前就对书籍有极大的兴趣。8表现出对他人的善意、谅解与合作态度。1具有寻求大孩子和成人认同的倾向。2有快速获取信息的能力。3早期表现出对解释和问题解决的强烈爱好。4早在2-3岁时就能用完整的句子说话。超常儿童的鉴别智力落后一般智商在70分或70分以下者称为智力落后、智障或智力发育不良。（3）智力表现时间早晚的差异早慧表现中年成才大器晚成3、智力的性别差异男女在智力方面是否存在差异？二、智力的开发1合理的早期教育。2教会学生自己学习。（学科教育中的智力开发、元认知与智力开发、自我效能感与智力开发）3“建构式”教学。4注重发展的全面性。5注重发展的可持续性。6因材施教问题。7注重从实践中学。第四节创造力的培养

创造力是个体根据一定目的，运用已知信息，产出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。创造力与个性什么样的人具有高的创造力？1.智商高2.兴趣广泛，组织信息能力强3.注重新经验，接受幻想4.喜欢用符号解释思想，追求完美，以创造本身作为最终目的5.喜欢独立解决问题，喜欢挑战性问题，不易被他人意见左右吉尔福特认为创造力的特征1.敏感性2.流畅性3.灵活性4.独创性5.再定义性6.洞察性三、创造过程准备阶段酝酿阶段豁朗阶段验证阶段三、培养创造力的途径与方法1.创设有利于个体创造力发展的环境。社会文化、家庭和学校2.实施教育创新，开展创新教育改革评价机制、改革现有课程、重视健康人格的培养，培养非逻辑思维能力。3.开发个体创造力的具体方法智力激励法、信息交合法、联想法、综摄法********************第2课中央集权制度的确立一.秦朝的统一二.秦朝中央集权制度的确立三.秦朝中央集权制度的影响一.秦朝的统一1.背景:A、周王室衰微,诸侯国强大B、群雄割据,人民渴望统一(春秋战国)C、商鞅变法,秦国强大(主要原因)D、秦王赢政雄才大略(前221年)2.意义：A、结束了割据混战的局面,建立了大一统的帝国，符合历史发展的要求；B、为社会经济的恢复与发展，提供了有利条件。二.秦朝中央集权制度的确立学生提前阅读课文或相关内容，以小组为单位进行“历史角色表演”，用语言与动作将秦朝中央集权制度里的皇帝、三公九卿、郡守、县令等官员的地位和职权表现出来，通过参与活动，感受及领悟相关历史知识。第一，确立至高无上的皇权第二，建立从中央到地方的官制和行政机构第三，制定选拔和考察官吏的制度第四，颁布通行全国的秦律二.秦朝中央集权制度的确立确立至高无上的皇权表现：A、皇权至上（确立皇帝制度，“天下之事无大小，皆决于上”）B、“家天下”的皇位继承制权力的高度集中成为秦朝政治制度的基本特征。建立从中央到地方的官制和行政机构皇帝太尉（掌管军事）丞相（处理国政辅助皇帝）御史大夫（掌管监察）郡（守、尉、监）县（令、尉、丞）九卿丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之，请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。廷尉李斯议曰：“周文、武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制，天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。”分天下以为三十六郡，郡设守……（郡下设县，县设令）－－《史记．秦始皇本纪》请回答：1、李斯与王绾各持什么主张？2、秦始皇肯定并采纳了李斯的建议，对后世有何影响？李斯主张推行郡县制；王绾主张分封诸王。郡县制为历代封建王朝所沿袭，为巩固国家的统一提供