基于情境的语文跨学科任务群学习思与行）.pptxVIP

基于情境的语文跨学科

任务群学习思与行

江苏省南通市通州区实验小学

王笑梅

2023.10;;;;;;学习任务群以主题情境呈现，“任务”驱动，“以语文实践能力为主线”，展现“做中学”的过程。;在任务驱动下，以积极主动的语文实践构建学习生活,“学习任务”嵌入了学习内容。;;;;

“教育的核心问题之一就是把知识从情境转移到现实的生活场景中。”“我们的思维如果脱离了情境，就会没有内容。”——芬兰科丝婷·罗卡;;

设境：拓宽学习领域，让“真实问题”在跨科联动中亮出来。

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一场大雪，来一次滚雪球式的跨学科学习。;

临近期末的一场大雪，让蕊春园变得美丽奇幻，在老师盼雪情绪的感染下，在摄影大师镜头的推送下，我的心灵被触动，想象萌发，写下蕊春雪组诗14首，从多个方面立体描摹了雪带给我的感悟，探索多种认知世界的角度和方法，展开对生命、对自然、对美的哲学思辨。;;;;;念奴娇

吴建彬

蕊春暮雪，彤云密、寒鸦无觅踪迹。昨夜飞琼千万缕，树树梨花争艳。

亭阁素裹，小桥玉砌，恍如瑶台见。梅香送远，邀儒美美相约。

;创新教师成长载体;飞雪

王俊

乌云幕遮九重天，

无知癫狂舞翩跹。

水性杨花君莫辱，

冰清玉洁洒人间。

;;冬天

天气太冷

雨

想往暖的地方

逃跑

害怕

被冻着

结果

还是

被北风

在云层中

抓到

冻了个

正着

往下飘

;听见天空妈妈在喊你们回家吗？

即便你们藏在屋檐里，

妈依然能找到。

你们本是天上的云，

因为淘气坠落屋顶，

游戏了这么久，

妈妈怕是要生气，

趁追兵——太阳未留意，

赶快回到天上去！

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十年的等待

终于有了回音

那漫天飞舞的精灵

在蕊春园停留

是上苍寄来的信笺吗

雪后初晴

美轮美奂

恍惚间——

园里枝繁叶茂

前贤犹在眼前哲思

上苍眷顾

牵手蕊春

……

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篮中花

凌晓枫

原是仙子篮中花，

调皮一扭落枝丫。

姐妹纷纷来效仿，

凡尘相聚惹人夸。

;创新教师成长载体;礼物

王树峰

雪花

是冬爷爷给天空的礼物

雪人

是冬爷爷给孩???们的礼物

而晶莹的窝巢

是冬爷爷给小鸟们的礼物

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雪让数学促成了一夫多妻。昨日小茅老师用数学加科学研究雪，今日王校用数学加美术表现雪，明日大家用数学加（）创造雪。生活的世界从来不会让学科把心灵割裂，只有真、善、美的和谐统一。

“互联网+”时代启迪着数学教育也可以走一条“数学+”的广阔道路。;;;;;;;;;;;创新教师成长载体;;

不是东篱翰墨飘，如何春意絮风清。“梅花香雪，煮一壶教育之茶”的《蕊春·雪》的组诗，开启了一场“雪舞飞扬”的跨学科任务群课学习之旅。

轻絮，鹅毛，吸引孩子走进了属于自己的童话王国，粉妆，玉砌，带给了孩子源自雪精灵的诗、念、德、思、辩。

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一场大雪，引发了一场“滚雪球”式的教研，通过不断积累、不断叠加，反复钻研，反复沉淀，层层深入，精益求精，将研讨活动由现象进入本质，推动研究走向纵深式发展。“滚雪球”教学研讨活动集聚了团队的智慧，激活了成员的潜能，凸显了研讨的美感，实实在在提高了每一位教师的课程创造力。

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展境：倡导具身实践，让“合作探究”在融合协作中显起来。

;;三下第三单元;;;;;;取枝;;下皮;;削皮;;晒皮;;浸塘;;;清洗;;;灰沤;;蒸煮;;制网;;制胶;;去杂;;;捣浆;;;;;;;;;;;;;

探境：聚焦深度学习，让“高阶思维”在联结建构中凸出来。

;;;;;;;;;;;;;勇敢者路，比的是孩子们运动的实力与挑战自我的勇气。在生动的课程群中，孩子们以玩乐的心情参与学习，通过与自然沟通得到灵感，为童年储存快乐的力量。;;;;情境问题：

为蕊春园设计游览线路;一、研究目的

1.通过实际问题，激发学生学习兴趣，培养学生思考与解决问题的能力

2.通过绘图、共同探讨、解决问题的过程，培养学生创新意识

二、研究重难点

重点：发现游览路线为一笔画问题

难点：绘制简图并找出不重复的路线

三、研究准备：一笔画简单问题、纸笔;在哥尼斯堡的一个公园里，有七座桥将普雷格尔河中两个岛及岛与河岸连接起来(如图)。问是否可能从这四块陆地中任一块出发，恰好通过每座桥一次，再回到起点？;师：一笔画，顾名思义就是从图的一个点出发，连续地沿着图的每条边恰好画一次，在画图过程中,笔是不能离开纸的。一笔画问题是数学图论中的一个重要内容，在生活中也有着重要的应用。比如洒水车进