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以交往教学赋能高中思想政治课堂：理论、实践与创新

一、引言

1.1研究背景

高中阶段作为学生成长的关键时期，思想政治教育在其中扮演着举足轻重的角色。思想政治教育不仅帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，还为他们提供认识世界、理解社会运行规律的理论框架。在当今全球化与信息化快速发展的时代，国际竞争日益激烈，对人才的综合素质提出了更高要求。培养具有坚定政治立场、良好道德品质、敏锐社会洞察力和创新思维的人才，成为高中思想政治教育的重要任务。

传统的高中思想政治教学模式存在诸多弊端。在教学过程中，往往以教师为中心，侧重于知识的灌输，忽视学生的主体地位和个性化需求。教师在讲台上单方面传授知识，学生被动接受，缺乏积极主动的思考和参与，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。这种教学方式使得知识的传递与学生的生活实际脱节，学生难以将所学的思想政治理论应用到现实生活中，无法真正理解和领悟知识的内涵与价值，也难以培养解决实际问题的能力。

随着教育理念的不断更新和发展，交往教学作为一种新型的教学理念和模式应运而生。交往教学论起源于20世纪70年代的联邦德国，由沙勒与舍费尔首先提出，该理论强调教学过程是一种交往过程，认为教学是教师与学生借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。在交往教学中，师生间的交往是教与学活动的结合点，课堂是师生群体多边多向、多种形式交互作用的人际关系网络，认知与交往密切结合。这种教学模式突出学生的主体地位，学生不再是教师控制的客体，而是与教师平等交流的主体；教学交往活动是师生主体间多方面多维度的交往，通过交往，学生能获得自身的全面发展；交往教学把“师生交往关系”纳入教学内容，体现了对学生主体的尊重，建立了民主、和谐的师生关系；对话是交往在教学中的主要表现形式，师生通过对话发现自我和探索真理。

在高中思想政治教学中引入交往教学模式，符合现代教育发展的趋势和需求，具有重要的现实意义和必然性。它能够打破传统教学的沉闷局面，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。通过师生、生生之间的互动交流，学生不仅能更深入地理解和掌握思想政治知识，还能锻炼沟通能力、合作能力和批判性思维能力，提高综合素质，为适应未来社会的发展奠定坚实基础。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探究交往教学在高中思想政治教学中的应用策略与效果，具体而言，通过对交往教学理论与高中思想政治教学实际相结合的研究，分析当前高中思想政治教学中存在的问题，提出切实可行的交往教学应用方案，包括如何构建有效的师生交往、生生交往模式，以及如何运用多样化的交往教学方法等。通过实证研究等方法，评估交往教学对学生学习成绩、学习兴趣、思维能力、合作能力等方面的影响，以期为高中思想政治教学提供新的思路和方法，推动教学质量的提升。

从理论意义来看，交往教学论为高中思想政治教学提供了新的理论视角。传统教学理论往往侧重于知识的传授，而交往教学论强调教学过程中的人际交往和互动，将教学视为师生、生生之间多方面、多维度的交往过程。通过对交往教学在高中思想政治教学中的应用研究，可以进一步丰富和完善思想政治教学理论，拓展教学理论的研究范畴，加深对教学本质的认识。有助于揭示思想政治教学中交往活动的规律，为教学理论的发展提供实证依据，促进教学理论与实践的紧密结合，推动教育理论的创新与发展。

从实践意义来讲，交往教学能够提升高中思想政治教学质量。传统的思想政治教学方式容易使课堂氛围沉闷，学生学习积极性不高。引入交往教学模式后，通过创设民主、和谐的教学氛围，鼓励师生、生生之间的互动交流，能够激发学生的学习兴趣和主动性。学生在交往中积极思考、表达观点，有助于更好地理解和掌握思想政治知识，提高知识的运用能力，从而提升教学效果。通过交往教学，学生的综合素质能够得到有效培养。在交往过程中，学生不仅能够获取知识，还能锻炼沟通能力、合作能力、批判性思维能力等。在小组讨论、合作学习等交往活动中，学生学会倾听他人意见，学会与他人协作解决问题，提高团队合作能力；在与教师和同学的交流中，学生学会表达自己的观点，提高沟通表达能力；在对问题的探讨和分析中，学生的批判性思维能力得到锻炼，能够更加理性地看待问题，形成独立思考的能力，这些能力对于学生的未来发展具有重要意义。

1.3国内外研究现状

国外对于交往教学的研究起步较早，取得了较为丰硕的成果。德国的沙勒与舍费尔提出的交往教学论，为该领域的研究奠定了重要基础。他们认为教学过程是一种交往过程，强调师生间的交往是教与学活动的结合点，课堂是师生群体多边多向、多种形式交互作用的人际关系网络，认知与交往密切结合。这种理论对传统教学中以教师为中心、忽视学生主体地位的模式提出了挑战，为教学理论的发展开辟了新的视角。国外学者在交往教学的实践