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新课标视域下教育戏剧在小学英语口语教学中的运用研究

摘要：2022年义务教育阶段的课程标准将教育戏剧正式列入其中，教育戏剧和英语课程的整合给英语教学的变革和发展带来了全新的方向。英语口语学习是英语课堂教学的一个主要方式，英语口语教育对于提高学生们练习英语口语的积极性、提高他们形成自己的语言应用水平和口语交际技巧、以及培养英文思维有着重大的意义。但是，由于当前学校英语口语教育中还面临着许多亟待解决的困难，在此背景下，本文旨在探讨教育戏剧在当前学校英语口语教育中的运用策略。

关键词：教育戏剧；小学英语；口语教学

引言

2022年4月颁布的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将戏剧教学正式纳入其中，并说明了学科融合的方式，规定：1—2年级的学习内容（任务）是模拟表演，主要依托音乐实施；3—7年级的学习内容（任务）是课本剧表演和戏剧游戏，课本剧表演主要依托音乐及语文、外语实施。教育戏剧是一个新型的具有戏曲与剧场特性的教学模式，可以调动学习者的积极性，不仅使学习者在实际的情景中提高综合语言使用能力，而且还能在体验和参与中提升学生的创造力、思维能力、跨文化意识等方面素养。

一、新课标视域下教育戏剧在小学英语口语教学中运用的意义

教育戏剧的核心价值是追求情境中的体验式学习，在师生平等互动中学生利用多方的资源主动地理解以及建构自身的语言知识。在我国学习英语最缺少的就是在真实的语境进行英语表达的机会。但在运用教育戏剧的教学流程中，老师往往会播出相应的视频并设计情景，学生可以从实际的语言情景中，体会到在特定的情境中通过角色扮演运用英语来表达情感和语言的意义。学生通过演绎角色和训练台词、与人对话，可以更深刻地理解英语单词和句式的含义，配合体验角色的内心感受和情感，可以更好地理解语言的意义并建构自己的语言知识体系。学

生在一定的语境中学习到的英语是带有情感的、是易于理解的、是鲜活的，而不是呆板枯燥的、不易于运用的，是可以通过虚拟的情境和角色迁移运用到日常生活中的语言。

语言表达技巧和沟通技巧是不可分割、相互促进的。在小学英语教学中融入教育戏剧，强调过程性与学生亲身的体验，由此听与说的能力是必不可少的，

学生需要具备倾听的能力以观察其他学生的语言并做出及时的反馈，尤其是说

的技能和水平是最重要的。教育戏剧可以呈现各种各样的语言交流互动形式，包括独角戏、搭档表演、角色扮演等，而剧中涵盖了丰富的话语形式，甚至包含了

全部的话语能力，包括解释、抱怨、赞美、恳请、惊喜、致歉等。最关键的是，

教育戏剧能够提供不同的故事情节和大量的实践机会，让学生学会使用语言与人沟通。教育戏剧正是利用了多种的戏剧形式包括角色扮演、情境对话、心理模拟等，给予了学生语言实践的机会。这个实践的过程既是听说的过程，也是与人交流、沟通的过程，学生可以在情境中不断运用所学到的语言知识，通过与角色的互动，学生的语言表达能力与交际能力将得到持续的发展。

二、教育戏剧在小学英语口语教学中的运用现状

教学理论知识储备不足

部分教师在教学过程中遇到一些难以解决的问题，却没有从理论的角度去寻求解决方法。教师教学理论知识不够扎实、知识更新的速度跟不上知识更新换代的速度，而这些问题长期积累，必然会影响教学质量。教师自身的知识就好似一泉“活水”，只有给学生源源不断的知识输入，学生才会有丰富的知识输出。教师的教学实践离不开教学理论知识的指导，只有教师自身足够重视教育教学理论知识的学习，才能够使自身的教学能力得到提升。

教师教育戏剧在小学英语口语教学中运用的设计能力不足

教育戏剧在小学英语口语教学中的顺利实施，是教师教学设计和教育戏剧活动设计能力的体现。教师既要掌握英语学科教学设计的能力，也要掌握教育戏剧在英语学科教学中教学设计理论知识和教学设计能力的运用，特别是具备教育戏剧在小学英语口语教学中运用的教学设计能力。教育戏剧的教学设计需要教师合

理结合戏剧方法和教学内容，进而实现教学设计能力的提高。而教师本身英语学科的教学设计能力不是非常扎实，在教学中渗透和运用教育戏剧时更容易暴露其不足之处。

三、新课标视域下教育戏剧在小学英语口语教学中的运用策略分析

坚持以学生为主体

学校英语课程改革的新理念需要养成学生们独立、积极参与、思考的自主学习方式，而老师在课堂教学上的主要作用就是推动者和参加者。老师在授课过程中要积极关注学生的情感体验，及时指导，让每个学生在装扮、表现等体验

各种角色的学习过程中能不断地提高能力，为每个学生尽量多地创造学习机遇。

同样，老师在上课中也要进行编导、演员、学生等各种身份的转换，转换以教

为先的教育观念，积极参与到教材的实践中，切实达到教育相长。二轮探索也

表明，戏剧活动的确可以提高学生的兴趣，但难度过高的材料不适宜全体学生进行戏剧改编与排练演出，文化基础知识和能力薄弱的学生