以语块教学法赋能高职英语听力教学的实践探索.docxVIP

以语块教学法赋能高职英语听力教学的实践探索

一、引言

1.1研究背景

1.1.1高职英语教学目标与需求

在当今全球化的时代背景下，英语作为国际交流的重要工具，其重要性不言而喻。对于高职教育而言，英语教学的目标与普通高等教育有所不同，更侧重于培养学生的实际应用能力，使学生能够在未来的职业领域中熟练运用英语进行交流与合作。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确指出，高职英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译的能力，能够借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

听力作为语言学习的重要组成部分，在高职英语教学中占据着关键地位。良好的听力能力不仅有助于学生更好地理解英语语言信息，还能促进他们在口语、阅读和写作等方面的发展。在实际的涉外业务活动中，学生需要能够听懂客户的需求、会议的内容、商务谈判的要点等。然而，当前高职学生的听力水平普遍有待提高，这给他们的英语学习和未来职业发展带来了一定的阻碍。

高职学生的生源较为复杂，包括普通高中毕业生和中职升入高职的学生，他们的英语基础存在较大差异。部分学生在初中阶段的英语学习中未能打下坚实的基础，导致在高职英语学习中面临诸多困难。在听力学习方面，许多学生存在发音不准确、词汇量不足、语法知识薄弱等问题，这些问题严重影响了他们的听力理解能力。传统的英语听力教学模式往往注重语言知识的传授，忽视了学生实际运用能力的培养，教学方法单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。这些因素都使得高职英语听力教学面临着严峻的挑战，迫切需要探索一种更加有效的教学方法来提高学生的听力水平。

1.1.2语块教学法的兴起与发展

语块教学法的起源可以追溯到20世纪70年代，当时语言学家们开始关注语言中的固定或半固定结构。随着语料库语言学的发展，大量的真实语言数据被分析和研究，人们发现自然语言中存在着大量的兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些结构被称为语块。语块教学法正是基于这一发现而逐渐兴起的。

在语块教学法的发展历程中，众多语言学家做出了重要贡献。MichaelLewis在1993年出版的《语块教学法》一书中，系统地阐述了语块教学法的理论和实践，对该教学法的推广起到了重要作用。他认为，语言并非由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成，人们在使用语言时，句子的生成并不是靠语法把单词组织起来，而是使用一些预先编制好的语块，语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。此后，越来越多的研究者开始关注语块教学法，并对其进行了深入的研究和实践。

语块教学法在语言教学领域逐渐兴起，得到了广泛的应用和认可。其理论基础主要包括以下几个方面：

认知心理学理论：认知心理学认为，人类的认知过程是一个信息加工的过程，语言学习也是如此。语块作为一种较大的语言单位，能够减少大脑的信息加工负担，提高语言处理的效率。学习者可以将语块作为一个整体进行记忆和提取，从而加快语言的理解和表达速度。

二语习得理论：二语习得理论强调语言输入和输出的重要性。语块教学法通过提供大量的真实语言输入，让学习者接触到丰富的语块，有助于他们吸收和内化语言知识。同时，通过各种练习和活动，促使学习者将语块运用到实际的语言输出中，提高语言运用能力。

语用学理论：语用学关注语言在实际语境中的使用。语块往往具有特定的语用功能，能够表达特定的意义和情感。学习者掌握语块不仅能够提高语言的准确性，还能更好地理解和运用语言的语用功能，使语言表达更加得体和自然。

随着研究的不断深入，语块教学法在应用前景方面展现出了巨大的潜力。在英语教学中，语块教学法可以帮助学生增加词汇量，提高词汇记忆的效率和准确性。因为语块是语义、语法和语境的结合体，记忆语块比记忆单个单词更加容易和牢固。语块教学法还能提高学生的阅读理解能力、口语表达能力和写作能力。在阅读理解中，学生可以更快地识别和理解语块，从而提高阅读速度和理解准确率；在口语表达中，学生能够更加流利地运用语块进行交流，避免出现中式英语等问题；在写作中，学生可以运用丰富的语块使文章更加生动、地道。

1.2研究目的与意义

1.2.1研究目的

本研究旨在深入探讨语块教学法在高职英语听力教学中的应用效果，具体包括以下几个方面：

分析语块教学法对高职学生英语听力能力提升的影响：通过实验研究，对比采用语块教学法和传统教学法的学生在听力理解速度、准确度、听力成绩等方面的差异，明确语块教学法在提高学生听力能力方面的作用。

探索语块教学法在高职英语听力教学中的有效实施策略：结合高职英语听力教学的特点和学生的实际情况，研究如何在课堂教学中合理运用语块教学法，包括语块的选择、呈现方式、练习