7.1归纳推理及其方法 教案-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维.docVIP

7.1归纳推理及其方法教学设计

一、课程标准及解读

（一）课程标准

1.了解完全归纳推理和不完全归纳推理的含义及特点。

2.掌握因果联系的含义、客观性和探究因果联系的方法。

3.学会归纳推理及其方法。

（二）课程标准解读

1.要求学生清晰把握归纳推理的本质，明确完全归纳推理需对某类事物的全部对象进行考察，其结论具有必然性；不完全归纳推理仅考察部分对象，结论具有或然性。能结合生活实例阐释二者差异，像在统计班级学生成绩时，若逐一统计得出整体成绩情况是完全归纳推理；若抽样统计部分学生成绩推断整体则为不完全归纳推理。

2.学生要深刻理解因果联系，明白它是事物间客观存在的引起与被引起关系。掌握求同法、求异法、共变法等常见的探究因果联系的方法，并能在复杂情境中准确运用。例如，探究植物生长与光照的关系，通过改变光照时长（共变法）观察植物生长变化，从而确定二者因果联系。

3.学生要将归纳推理知识内化为思维能力，在面对实际问题时，能主动运用归纳推理及其方法分析。如在科学研究中，依据实验数据归纳出普遍规律；在日常生活里，通过观察现象归纳出事物特点等，避免出现“轻率概括”等逻辑错误，切实提高逻辑思维与问题解决能力。

二、教材及学情分析

（一）教材分析

本课“归纳推理及其方法”为第二单元“遵循逻辑思维规则”最后一课“学会归纳与类比推理”第一框的内容，主要讲授归纳推理的含义、分类以及意义。归纳推理作为一种与演绎推理不同的推理形式，在人们的认识过程中具有重要作用。通过学习归纳推理，学生能够更好地从个别事实中概括出一般性的结论，从而推动对事物的认识从特殊上升到一般。教材先阐述归纳推理的含义，接着依据推理涉及认识对象的全部与否，将归纳推理分为完全归纳推理和不完全归纳推理，并深入分析二者的特征。在“归纳推理的方法”部分，通过探究与分享、相关链接等内容，总结提高完全归纳推理和不完全归纳推理结论可靠程度的方法，同时借助具体事例帮助学生理解探求事物因果联系的方法，对于培养学生的逻辑思维能力，引导学生正确认识事物、分析问题具有重要意义。

（二）学情分析

1.思维特点：高二学生思维活跃，正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，具备一定的思考和探究能力，但逻辑思维的严谨性和系统性还有待进一步提升。不同学生的思维能力和水平存在差异，在教学中需要关注个体差异，设计多样化的探究活动以满足不同层次学生的需求。

2.知识储备：学生在必修教材《哲学与文化》的学习中，初步接触了马克思主义哲学思维，为逻辑思维的培养奠定了一定基础。并且在数学等学科的学习中，对归纳推理的概念已有一定程度的了解，能够进行一些简单的归纳推理，但尚未从逻辑学的专业视角系统掌握归纳推理的相关知识和方法。

3.学习兴趣与态度：高二学生对政治学科有一定的学习兴趣，尤其对贴近生活实际、能够解决现实问题的知识较为关注。然而，本节课内容理论性较强，较为抽象，学生可能在学习过程中感到枯燥，缺乏学习的积极性和主动性，需要教师通过创设生动有趣的生活化情境，激发学生的学习热情，引导学生积极参与课堂探究，发挥学习主体作用。

三、核心素养目标

（一）科学精神

1.能够运用实际事例深入比较完全归纳推理和不完全归纳推理，分析其在结构、前提与结论关系、结论可靠性等方面的差异，从而提高分析问题的能力，深化对归纳推理的认识和理解，增强对科学思维方法的认同。

2.通过对因果联系的含义、客观性的学习，以及对求同法、求异法等探求因果联系方法的实际运用，培养理论联系实际的能力，树立科学精神，能够以科学的思维方式认识世界和解决问题。

（二）公共参与

1.引导学生在日常生活和学习中，正确运用归纳推理，提高推理的准确性和可靠性，能够依据归纳推理的方法分析和解决实际问题，如在社会调查、数据分析等活动中运用归纳推理得出合理结论。

2.培养学生运用探求因果联系的方法，分析认识对象与有关现象的关系，积极参与社会议题的讨论和解决，能够在公共事务中理性表达观点，为社会发展贡献自己的智慧和力量，提升公共参与的意识和能力。

四、教学过程

（一）归纳推理的含义

同学们，在开始今天的课程之前，我们先来看一个有趣的故事。在一个古老的村庄里，有一位经验丰富的农夫。每年春天播种时，他都会仔细观察天气、土壤湿度以及种子的发芽情况。他发现，当春天温暖湿润，土壤肥沃时，大部分种子都能茁壮成长，收获也较为丰厚。经过多年这样的观察和总结，他得出了一个结论：在适宜的气候和土壤条件下，农作物更容易丰收。大家思考一下，农夫得出这个结论的过程，在逻辑推理中属于什么类型呢？

其实，这就是我们今天要学习的归纳推理。人们认识事物，总是先通过观察、实验和社会调查等途径搜集有关对象的事实材料，对它们进行整理和加工，得到一些个别性或特殊性知识。然后，以这些个别性或特殊性知识为前提，推出一般性的结论。