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建构主义理论引领下大学英语教学模式的创新与实践

一、引言

1.1研究背景与动因

在全球化进程不断加速的当下，各国之间的政治、经济、文化交流日益频繁，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。大学作为培养高素质人才的重要场所，英语教学是其教育体系中的关键组成部分。通过有效的英语教学，大学生能够提升自身的语言能力，打破语言壁垒，更好地参与国际交流与合作，拓宽国际视野，增强跨文化交际能力，从而为未来的职业发展和个人成长奠定坚实的基础。

然而，当前的大学英语教学却面临着诸多问题，难以满足社会对人才英语能力的需求。传统的大学英语教学模式往往以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，采用灌输式的教学方法。在这种模式下，课堂教学基本以教师的讲授为主，无论是教学活动设计还是教学内容的选择，主要围绕教师的“教”进行，教师更多考虑的是如何根据自己的特点来组织教学，而较少考虑学生的特点和需求。教师讲解占用了大量课堂时间，学生缺乏足够的语言实践机会，导致学生在英语学习中处于被动接受知识的状态，难以充分发挥其主观能动性。

这种教学模式还导致课堂教学内容与实际应用脱节。以前的大学英语教学内容基本上都是语言知识的传授，不重视语言应用，更不注重对学生学习方式的指导，教师和学生大都以应付考试为目的。尽管在近几年的英语教学改革中，从教学大纲和课程大纲的制定、教材的开发到课堂教学设计、教学评估等环节，都体现了教学内容的更新，但在具体的课堂实践中，仍有不少教师以传授语言知识为主，不能很好地利用教学资源，不了解学生的学习需要，无法满足学生对英语实际应用能力提升的需求。据相关调查显示，仅有35%的学生能用或基本能用英语成功地进行交流；将近50%的学生认为现在的课堂教学内容无助于提高英语交流兴趣。这充分表明，当前的教学内容无法有效激发学生的学习兴趣，也难以提升学生的英语实际运用能力。

此外，传统的大学英语教学对学生的评价体系不够完善。当代大学生对英语教学的关注点主要集中在期末考试成绩，高校对学生英语能力与学习情况的评价也主要依赖成绩，即使增添了课堂成绩，其在实际教学中的有效性也较低。这种评价方式忽视了学生英语听说能力与文化素养的积累，过于注重结果，而忽视了学生学习过程中的努力和进步，不利于全面、客观地评价学生的英语学习成果，也无法有效激励学生积极主动地学习英语。

建构主义理论的兴起为解决这些问题提供了新的思路和方向。建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性，认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在这种理论视角下，学生是知识建构的主体，教师是意义建构的帮助者、促进者。将建构主义理论应用于大学英语教学，能够转变教学理念，重新定位教师和学生在教学中的角色，强调学生的主动参与和自主学习。通过创设真实的语言情境，组织协作学习和会话交流等活动，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的英语综合应用能力，培养学生的创新思维和合作精神，从而有效解决当前大学英语教学中存在的问题，提高教学质量，满足社会对高素质英语人才的需求。

1.2研究价值与实践意义

建构主义理论为大学英语教学改革提供了全新的理论框架，具有重要的理论价值。传统的大学英语教学理论多基于行为主义和认知主义，强调知识的传授和记忆，而建构主义理论则强调学生的主动建构和情境学习，这为大学英语教学理论注入了新的活力。它突破了传统教学理论的局限，为深入理解英语学习过程提供了新的视角，使我们认识到英语学习不仅仅是知识的积累，更是学生在特定情境下通过与他人互动、协作，主动构建知识体系和语言能力的过程。

在建构主义理论的指导下，大学英语教学能够更加注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高教学效果。传统教学模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，学习积极性不高。而建构主义理论强调以学生为中心，教师通过创设真实的语言情境，如模拟国际商务谈判、英语文化交流活动等，让学生在情境中运用英语进行交流和表达，使学生感受到英语的实用性和趣味性，进而提高学习积极性。

该理论倡导协作学习，学生通过小组合作完成英语学习任务，如小组英语戏剧表演、英语项目研究等，在这个过程中，学生相互交流、相互启发，共同解决问题，不仅提高了英语语言能力，还培养了团队协作能力和沟通能力。而且，学生在自主探索和协作学习中，能够培养独立思考和解决问题的能力，学会如何运用所学知识解决实际问题，提高学习效果。

培养学生的综合能力也是建构主义理论应用于大学英语教学的重要实践意义。在全球化背景下，社会对人才的要求越来越高，不仅要求具备扎实的英语语言基础，还需要具备跨文化交际能力、自主学习能力和创新思维能力。建构主义理论指导下的大学英语教学，通