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探寻中班科学探索活动中幼儿提问密码：现状、困境与破局之策

一、引言

1.1研究背景

幼儿期是个体认知发展的关键阶段，科学探索活动在幼儿的成长过程中扮演着举足轻重的角色。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。在这一过程中，幼儿不仅能够获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，还能初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定坚实基础。

科学探索活动能够极大地激发幼儿的好奇心和求知欲。好奇是幼儿的天性，他们对周围的世界充满了疑惑与好奇，而科学探索活动为他们提供了探索未知、寻求答案的机会。通过参与科学实验、观察自然现象等活动，幼儿能够接触到新奇的事物和现象，满足内心的好奇，进而激发对科学知识的强烈渴望和探究欲望。例如，当幼儿看到彩虹的绚丽色彩时，会好奇彩虹是如何形成的，这种好奇心会驱使他们主动去探索相关的科学知识。

此类活动有助于培养幼儿的科学思维和解决问题的能力。在科学探索中，幼儿需要运用观察、比较、分析、推理等方法来解决遇到的问题，这一过程能够锻炼他们的思维能力，使其学会从不同角度思考问题，寻找解决问题的方法。以“物体的沉浮”实验为例，幼儿通过观察不同物体在水中的沉浮状态，思考影响沉浮的因素，进而尝试通过改变物体的形状、重量等条件来验证自己的猜想，在这个过程中，他们的科学思维和解决问题的能力得到了有效锻炼。

科学探索活动还能提升幼儿的实践操作能力和创新精神。在实际操作中，幼儿亲自动手参与实验，能够锻炼手眼协调能力和精细动作，提高实践能力。同时，科学探索活动鼓励幼儿发挥想象力和创造力，尝试新的方法和思路，培养他们的创新精神。比如在搭建积木的过程中，幼儿可以根据自己的想象搭建出各种不同的造型，这不仅锻炼了他们的动手能力，还激发了他们的创新思维。

提问作为幼儿在科学探索活动中的一种重要表现形式，具有不可忽视的关键地位。提问是幼儿思维表达的过程，能够反映他们的思考能力和对世界的认知程度。幼儿通过提问，能够满足好奇心、求知欲，不断探索世界、认识世界。当幼儿在科学探索活动中发现有趣的现象或遇到疑惑时，他们会通过提问来寻求答案，这是他们主动学习的体现。例如，在观察植物生长的过程中，幼儿可能会问：“为什么植物需要阳光才能生长？”这表明他们在思考植物生长与阳光之间的关系，积极探索其中的科学原理。

有效的提问能够促进幼儿的深度学习和思维发展。当幼儿提出问题后，他们会在寻求答案的过程中进行思考、探索和实践，这有助于他们深入理解科学知识，发展思维能力。同时，提问还能激发幼儿的想象力和创造力，促使他们从不同角度思考问题，提出独特的见解。比如，在进行“声音的传播”实验时，幼儿可能会问：“声音在真空中能传播吗？”这个问题会引导他们进一步思考声音传播的条件，激发他们的探索欲望，从而促进深度学习。

提问在科学探索活动中也为教师提供了了解幼儿学习情况和需求的重要途径。教师可以通过幼儿的提问，了解他们的兴趣点、困惑点以及已有的知识经验，从而调整教学策略，提供更有针对性的指导和支持，更好地满足幼儿的学习需求。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入剖析中班幼儿在科学探索活动中的提问现状，揭示其中存在的问题及背后的影响因素，进而提出针对性的策略建议，为幼儿教育实践提供有益的指导。

从理论层面来看，本研究有助于丰富幼儿科学教育领域的理论研究。目前，关于幼儿提问能力发展的研究相对较少，尤其是针对中班幼儿在科学探索活动中的提问研究更为稀缺。本研究通过对中班幼儿提问现状的深入探究，能够进一步揭示幼儿提问能力发展的规律和特点，为幼儿认知发展理论提供实证支持，填补相关领域的研究空白，完善幼儿科学教育的理论体系。

在实践方面，本研究对幼儿园科学教育活动的开展具有重要的指导意义。深入了解中班幼儿在科学探索活动中的提问现状，能够帮助教师更好地把握幼儿的学习需求和兴趣点，从而优化教学内容和方法，提高教学的针对性和有效性。教师可以根据幼儿的提问情况，调整教学策略，引导幼儿深入思考，激发他们的探究欲望，培养其科学思维和解决问题的能力。同时，本研究也为家长提供了教育启示，帮助家长认识到提问对幼儿发展的重要性，在家中营造良好的提问氛围，鼓励幼儿积极提问，促进幼儿的全面发展。

本研究还能为教育政策的制定提供参考依据。通过揭示中班幼儿在科学探索活动中提问存在的问题，为教育部门制定相关政策提供数据支持，推动幼儿教育资源的合理配置，提高幼儿科学教育的质量和水平，促进幼儿教育事业的发展。

1.3研究方法

为全面、深入地探究中班科学探索活动中幼儿提问现状，本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、客观性与全面性。

观察法是本研究的重要方法之一。研究者深入上海市某幼儿园两个中班