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浅谈小学低段形近字混淆现象及解决策略

发布时间：2022-10-20T05:51:48.552Z来源：《中国教师》2022年12期作者：杜金凤叶金秀陈永红

[导读]识字教学是小学低段语文教学中至关重要的任务，

杜金凤叶金秀陈永红

城固县大盘小学723200陕西省

【摘要】识字教学是小学低段语文教学中至关重要的任务，而形近字是小学低段语文识字教学的难点，它直接影响识字教学的效果。

为了减少学生因形近字混淆而出现的错别字，本文在将形近字分类的基础上，从汉字字理和学生认知、心理发展特点两方面提出解决形近

字混淆的策略，力求帮助学生轻松准确地区分形近字，提高识字教学效率。

【关键词】小学低段教学；形近字；解决策略

引言：2022年语文新课标要求小学低段一二年级在学习与生活中，累计认识常用汉字1600个，其中要求会写的要达到800余字；喜欢识

字，有意识地梳理在日常生活中学习的汉字、词语，并尝试进行分类；同时，学习独立识字，尝试阅读整本书，课外阅读总量不少于5万

字。[1]识字教学在小学语文教学中有如此重要的地位，识字教学效果对学生的阅读和写作影响极大。而汉字总量庞大，结构复杂，相似性

高，小学低段学生掌握难度大，尤其形近字混淆成为低段学生错别字产生的主要原因。双减政策下，小学低段不再进行测试和布置课后书

面作业，学生练习时长大大减少；加之，农村地区学生绝大多数为留守儿童，家庭教育缺失，因此，“高效”就对教师形成了挑战，也是对

课堂识字教学的内在要求，其中形近字教学是影响识字教学效果的重要因素。教师必须立足统编教材，根据不同类别的生字，采取多样化

的教学方法；关注儿童认知和心理发展特点，采取恰当好处的教学方式来激发学生的学习驱动力，以期实现“高效”的目标。

一、生字归类，理清字理，选择恰当教学方法

（一）独体象形字——图文并茂，厘清字源

部编版语文教材一年级上册的识字主要以独体字为主，而下册合体字总量逐渐增多。独体字从图画演变而成，以笔画为单位构成，每

个字都是切分不开的整体。教师们在教学过程中可将汉字与图示联系起来，以图示的形式向学生展示汉字的演变，溯本求源，渗透“字

理”，把机械记忆转化为意义识记。用这样的方法不仅能够使得学生牢记汉字的字形，理解字义，而且对进一步区分象形类的形近字也很有

帮助。[2]比如教学“人”字就以侧身站立的人的图片为例，出示“人”字由甲骨文至楷书五个阶段的演变，让学生理解“人”是能直立行走并能

生产劳动的高等动物，这也是古人所造“人”字的根据。至楷体侧立人形变化为人跨步行走的形象。通过图示加深理解记忆，学生便不会把

它和“入”字混淆。类似的象形形近字还有很多，如“日—目、“木—本、子—了、刀—力、瓜—爪”等，明确象形字的字理，就能准确区分，

避免混淆。运用图片和汉字相结合的方式，将抽象的汉字符号回归具体事物，学生明晰字源后，明显提高了识字的效率。准确区分形近的

独体象形字后，也为学习合体字夯实了基础。

（二）合体会意字——拆分构件，分析联系

会意字大多是由几个独体字根据其本身的含义组合成一个新的汉字，由此来表示抽象的意义。因而，会意字可以拆分成几个有独立含

义的部件，这些部件之间又必定存在着内外联系和相互作用，共同表达一个新的意思。因此，在教学字形相近的会意字时，首先，教师要

让学生去感知汉字由哪几个部件组成；然后，引导学生了解其含义；最后，把构成汉字的几个部件组合起来，体会一下这些部件与整个汉

字形、义的联系。这样一来，学生就能轻松掌握会意字的音、形、义和构字规律，再看到形近字时就不用过于焦虑，整体看来也是达到“高

效”的一个环节。如一年级上册《日月明》中学习“尘”，意思是飞扬的微小土粒，与“丛”就有区别，“坐”即两个人背靠背坐在土堆上；休息

的“休”，是人在树荫下乘凉歇息。“休”字从人，从木，像人倚树而息，很容易与“体”区分开。再如，区分会意字“灾”和“灭”。“灾”由上“宀”

和下“一”组成，构成火烧房屋，造成灾难的意思；“灭”字从“一”从“火”，表示熄灭、灭亡。将相近的会意字进行部件拆分，理解了造字方

法，就容易区分类似的会意字了。

（三）合体形声字——偏旁归类，明确音义

部编版低段语文教材从一年级下册开始形声字占比逐渐增加，形声字的“形旁”声旁“”合二为一，形旁表义，声旁表音。[3]在教学中要

善于利用形声字的特点进行教学，教给学生学习形声字的方法和构字规律。[4]如一年级下册的识字4《动物儿歌》，要求学生会认的12个字

分别是“蜻、蜓、蝴、蝶、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、