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整本书阅读学习任务群解读与实施

摘要：整本书阅读教学中，很多教师采用“问题—答案”的教学逻辑来组织

阅读活动。“问题驱动”的确能激起学生思维的火花，然而，阅读如果只是为了

寻找问题的答案，必然会使得阅读活动内容单一，缺乏过程性和延伸性，为学生

建构的文化场域也必然是有限的。“任务驱动”式的整本书阅读教学巧妙地将

“问题”融入每项学习任务之中，给予课堂更大的弹性和包容性，能够为学生建

构宽广的阅读文化场域，引导学生在整本书阅读过程中，将学科知识、个人体验

和社会生活有机结合，使学生走进作品深处，多角度认识世界，自主发展语文核

心素养。

关键词：整本书阅读；学习任务群；小学语文

引言

“整本书阅读”学习任务群充分体现了语文课程的综合性和实践性，引领着

教学方式的变革。该学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的

和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多

种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好

阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。“整本书阅读”学习任务群的设

计与实施，需要从“短线”走向“长程”，从“浅表”走向“深度”。

一、基于单元要素，定位任务导向

《童年》这部经典之作是六年级上册“快乐读书吧”推荐的阅读书目，所在

的第四单元是小说单元，单元语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物

形象”。整本书学习任务群的驱动任务应在单元要素基础上，结合小说文本特点，

从儿童视角出发，三者统整设计。阅读中，在引导学生初步感受和了解小说的基

本特点的基础上，综合运用阅读策略，习得小说阅读的基本方法，提升阅读素养。

《童年》属于“自传体”小说，主人公阿廖沙这一形象正是作家高尔基早年生活

的写照。阿廖沙的成长轨迹，也是俄罗斯经过艰苦复杂的磨炼后，走向新生活的

一代人的成长经历。《童年》也属于线性叙事小说，故事按时间顺序将主人公阿

廖沙的童年娓娓道来，顺序不可乱，必须按章节阅读，否则不能体会阿廖沙童年

时代的心灵成长历程。阅读时，既要结合本单元的阅读方法——关注环境、情节，

来感受书中众多人物形象，又要运用“预测”“联结”“比较”“追问”“绘制

思维导图”“捕捉闪回”“确定重点”等阅读策略引导阅读，把情节理清理顺，

把人物形象读懂。因此，驱动任务的设计在结合单元要素与小说自身独特的文学

价值外，还要融入相应的阅读策略，从导读到读中交流，到读后分享，再到拓展

提升，任务纵深递进，成为体系化的任务链。

二、注重导引和激励

从阅读能力到阅读素养，是一个从量变到质变的过程。教师要能依据评价反

馈，有针对性地具体指导，并根据学生的实际情况给予其激励性评价，帮助学生

优化阅读方向与办法。评价可以针对学生或同伴相关的阅读材料，包括作品、反

思，还有其他相关过程材料，以此凸显学生的阅读进步；可以是根据新课标要求

和学生参与实际阅读任务过程而设计的记录反馈卡、阶段评价表、阅读整理袋，

全程跟踪指导评价，提升学生阅读的主动性；可以根据不同阅读内容的特点设计

针对性较强的评价卡，指导和激励学生深度阅读。例如，实施《山海经》整本书

阅读学习任务的过程中，教师在拓展性阅读任务环节，就学生品读和《山海经》

有关联的文学作品，寻找生活中的《山海经》元素，整合资源制作推广《山海经》

的文化海报，依据《山海经》创作神话故事等阅读行为，评价学生联系对比、理

解运用资料的能力；边指导边激励，在丰富学生阅读体验、拓宽学生阅读视野的

同时，让学生掌握多角度创造性表达与创作的要领。

三、通过阅读提高评价能力

阅读活动开展得怎么样需要通过评价来检验，同样整本书阅读活动也需要借

助评价来促进活动的深入开展。该如何评价民间故事类整本书阅读活动呢？我们

可以从新课标对第三学段学业质量的要求中找到评价依据：“能借助与文本相关

的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看

法。”据此，民间故事类整本书阅读评价需要纳入相关任务群的学习活动中开展。

首先在同一个故事中评价不同人物。在一个民间故事中，通常有多个人物活动，

共同推进故事的发展，人物虽有主次之分，但在对人物进行评价上不是按照主次

区分的。教师一般是创设情境，让学生提出自己的看法与观点。如读过《林中睡

美人》后，教师可以提出：如果这是一个电影剧本里的故事，你觉得最佳女主角、

最佳女配角是谁？让你做导演你会对哪个人物的哪段戏更感兴趣？在这样的情境

创设中，学生就会对故事中的人物从自己的阅读感受出发进行评价，提出自