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《孔乙已》的十种导入法教学设计

Tenkindsofintroductionteachingdesi

gnofKongYiji

编订JinTaiCollege

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《孔乙已》的十种导入法教学设计

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是

语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一

门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求

和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设

想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

新课的导入要据所教班级的具体特点，以及教学时间、学情

反映、外部环境等而变换，使学生保持新鲜感及阅读学习的兴趣

。本文就《孔乙己》一文，搜集、设计了十例导语略作浅析，

以就教于同仁。

１．巧设悬念。

于漪老师讲《孔乙己》时先讲了这么一段话：“据鲁迅先生的

朋友说，鲁迅先生对他的小说中的人物，最喜欢是孔乙己。鲁迅

先生为什么最喜欢孔乙己呢？他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造

这个苦人儿的形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。

有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公

性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔

乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的

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悲剧呢？我们学完课文以后，可以得到正确的答案。”这样不围绕

课文内容本身，而借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，

巧设悬念，由远及近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题

正是学习《孔乙己》的一些本质问题，即塑造孔乙己形象的创作

方法和孔乙己这个形象的典型意义。

２．破例切入。

《孔乙己》篇幅较长，授课节数多，教学内容冗长且分散，

学生很难长时间保持学习兴趣，导课时可充分发挥教师的主导作

用，抛开正常顺序，或倒叙，或拦腰截入，直接切入课文的教学

重点，以纲举目、开门见山。我们可以这样导入：孔乙己是

鲁迅先生笔下的一个典型人物，这个人物的命运是怎样的呢？作

者是怎样下笔写的呢？请大家先看课文第三段的这句“只有孔乙己

到店，才可以笑几声，所以至今还记得。”句中哪个字眼最关键呢

？是“笑”字。孔乙己为什么可笑？人们笑他说明了什么？作者为什

么抓装笑”做文章？学完了这篇课文，就不难找到正确的答案了。

３．投石激浪。

有位老师执教《孔乙己》这样开讲：“大家知道，偷就是窃，

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窃就是偷。同学们说对不对？（生：对）但有人说：窃不能算偷

，（生：这个人没有读过书）不，他读过十几年书；你们的衣服

大概三五天就要换洗吧，但有的人一件衣服似乎穿了十多年没有

补，也没有洗，（生：这不可能，穿在身上不舒服）但鲁迅笔下

就有这样一个人，他就是———孔乙己。”如此开讲，注重抓住人

物典型语言和外貌，从反面去造成一种吸引力，促使教育对象去

探究教材中的人物。这对于学生了解孔乙己及他生活的环境，认

识封建社会给主人公造成的悲剧有极大的帮助。能收“一石激起千

层浪”之效。

４．设疑辨析。

争强好胜，猎奇善辩是青少年学生的性格特点。课堂教学伊

始，若能巧设疑难，引发争论辨析，让学生各抒己见，探索研讨

，能促进他们的积极思维，使之产生解决问题的动力和动机。因

此也可这样开讲：“鲁迅先生是家喻户晓的大文豪。他在《孔乙己

》（板书课题）的结尾写有———‘大约孔乙己的确死了。’有人说

这是一处败笔，因为‘大约’、‘的确’这两个词放在一起是矛盾的。

你同意这种意见吗？为什么？我们一起来研读课文，寻找问题的

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答案。”