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基于新课标的初中英语写作教学

摘要：《义务教育英语课程标准》明确了英语课程的工具性和人

文性的双重性质。从写作内容的安排和写作策略的培养两方面阐述了

教师对学生的写作教学务必要基于对《义务教育英语课程标准》的研

究，基于学生的差异。

关键词：课程标准；写作内容；写作策略

《义务教育英语课程标准》指出，义务教育阶段的英语课程具有

工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基

本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，

发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今

后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人

文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通

过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创

新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。随着课

程标准理念的不断深入，工具性和人文性双重性质让听说读写技能的

训练以及提高学生综合人文素养的任务在英语初中阶段的教学中日

益受到重视。可是，目前初中生英语写作能力总体来说还比较薄弱，

究其原因：（1）对写作的畏难情绪；（2）缺乏系统的写作训练；（3）

缺乏写作策略的培养。事实上，写作是一个由浅入深、由易到难、由

简到繁的训练过程。这要求我们要充分认识到写作教学的重要性，重

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视起始年段的写作训练。《义务教育英语课程标准》对语言技能中的

听说读写突出了不同级别的不同目标要求，这既是学习的内容，又是

学习的手段。教师平时要依据《义务教育英语课程标准》，以学生在

特定的级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习

积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学合理地评价学

生的英语学习成效。教师同时还对学生进行合理的写作策略指导，提

高学生的写作效率和发展自主学习的能力。

一、基于《义务教育英语课程标准》的分级标准安排写作内容

《义务教育英语课程标准》对学生在不同级别的要求是不一样的，

这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，

也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。这要求教师对学生教学

写作训练时必须基于学生的能力水平和认知标准。

1.七年级的写作教学

《义务教育英语课程标准》要求七年级结束时英语能力水平要达

到3级目标：

（1）能正确使用常用的标点符号；

（2）能使用简单的图表和海报等形式传达信息；

（3）能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡。

七年级是写作的起始阶段，教师在教学中，应按课标要求从最基

本的书写规范及常见的标点符号的用法入手，对学生进行悉心指导，

严格训练，逐步实现课程目标。我们设定的写作任务不必太难，一定

要基于学生的知识水平。写作任务可以是连词成句，用所给词造句，

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看图写句或者编对话。可以依据单元教学目标，让学生自己动手做贺

卡、手抄报等等，注重写作内容的趣味性。

2.八年级的写作教学

八年级学生的英语写作技能要达到的4级目标：

（1）能够正确使用标点符号；

（2）能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；

（3）能写出简短的文段，如简单的指令、规则；

（4）能在教师的帮助下或以小组讨论方式起草和修改作文。

教师在八年级要有意识地将语言知识传授与写作技能训练结合

起来。在写作教学中，应该要求学生将正确的语言基础知识运用到写

作中，为正确使用英语进行写作打好基础。在教学时，也要注意趣味

性，可以通过游戏、竞赛等方式来增强趣味性。着重培养学生的观察

能力，从仿写入手，训练学生的写作技巧。观察能力对写作能力的形

成和发展起着关键作用，要帮助学生养成注意观察的好习惯，使学生

形成初步的写作策略。八年级教材中可以让学生仿写的素材有很多：

我们可以让学生模仿介绍自己的生活方式；讨论生活和学习中存在的

问题及解决的办法；仿写自己的假期计划；介绍自己的好友；介绍食

物的制作方法；谈论一次旅行；介绍一位名人；讨论人生的理想；讨

论未来的世界变化；讨论生日礼物等等。根