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双减政策下初中英语作业设计

摘要：初中阶段英语学科非常重要，英语作为中国中小学生的第二语言，学

习好英语是必需的，英语作业是巩固课堂知识点，帮助学生延伸知识的重要方式，

同时还能帮助学生对英语知识的学习更加灵活。但是，双减政策下，布置英语作

业时要做注意保障作业的有效性，减少学生课后学习负担。本文主要探讨了双减

政策下初中英语的作业设计办法。

关键词：双减政策；初中；英语作业设计

利用作业，可以让教师及时掌握学生对知识点的学习情况，抓住学生薄弱环

节加以巩固，提高教学效果。基于双减政策的要求，初中英语作业的布置需保障

质量，同时减少数量，让学生在新政策下也能有高效的学习效率。

一、设计趣味性作业

在传统英语教学中，兴趣可以抓住学生眼球，让学生主动投入精力，在完成

课下作业时，让学生对其拥有兴趣就可以保障课后作业效果事半功倍。但是当前

教师所布置的课后作业形式单一，内容多，这让学生在完成英语作业时往往感受

不到乐趣，很容易转移学生的注意力。所以，为了保障初中英语作业能够吸引学

生学习兴趣，教师在设计作业时要保证趣味性，把知识点涵盖到学生感兴趣的内

容中以提高学生能力，促进学生学习的主动性和积极性[1]。

比如在进行词汇的专项训练时，结合情绪方面的词汇练习，教师就可以利用

学生比较感兴趣的表情包来加以引导和辅助，利用表情包的方式学习情绪相关的

英文单词词汇，这样一来学生既感受到了网络流行的一些表情包，同时又能够尽

快掌握知识，实现了寓教于乐。

二、设计基础性作业

基础性的作业并不是只针对学困生而言，相反，这种类型的作业让学生在课

后进行学习和掌握，更能够帮助学生巩固基础，利用基础性的作业完善学生基础

知识链条，所以当教师不知道技术性的作业时，必须要求每一位学生都按时完成，

同时保障质量。由于英语是第二语言，如果学生仅凭自己的主动性去学习，很难

保障他们可以将刚学习完的词句记忆牢固，教师在布置基础性作业时也要注意因

材施教，有的学生写几遍就能够掌握，有的学生通过朗诵方式也能够记忆深刻，

虽然同学对单词记忆的办法有差异，但是最终达到了学习效果确实一样。

[2]

三、设计层次性作业

学生个体差异不可忽视，尤其是他们在学习基础、学习方法和学习能力上都

存在比较明显的差异，所以教师在设计课后作业时要注意设计的层次性，进而保

障每一位同学都能够学有所得。由于部分学生的英语底子较弱，因此，教师要注

意在课堂上关注这部分学生的学习情况，比如单词的听写和朗读，并确保学生完

成的作业准确、按时，作业中不必涉及困难的内容，这种作业主要是让学生能够

养成良好的作息习惯，在给具有一定基础知识的学生布置作业时，教师可以给其

布置单词记忆或其他相关题型的作业，让学生能够在学习基础知识的条件下加以

巩固知识，同时拓展学生思维，提升学生对知识的实践运用能力，拓宽学生英语

思维发展。而有良好英语基础的学生在为其布置作业时，教师要注意作业的拓展

性作业中的难度要客观存在，以便帮助学生提高个人能力，同时作业中还要确保

相应的开放性。

四、设计创新型作业

为了保障英语课后作业的有效性，教师在设计课后作业时要注意创新性，可

课后作业的类型不一定非要全是由学生独立完成，也可以有一些小组合作的形式

去完成的作业，从而帮助学生能够互相取长补短，共同进步。比如在学习完一个

单元的知识后，教师可以让学生按组为单位，按成课堂内容的分组讨论，然后通

过思维导图的方式串联知识点，在思维导图中必须包含各小节的重要知识点，每

组学生在完成这项作业时都会首先根据自己的学习情况绘制一张思维导图，然后

在小组成员交流讨论中发现自己的缺点和他人的长处，并加以改善，每位同学的

思维导图汇集起来，就是一个非常完整的思维导图，并将其作为整个小组的作业

上交[3]。思维导图在绘制过程中能够对学生的逻辑思维能力进行培养，一个单元

的知识相对繁琐且分散，通过思维导图的方式可以把整个单元的知识串联起来，

更加具有条理性，以便学生加深理解和记忆，同时通过小组成员的讨论和分享，

也能够帮助学生提高团队协作能力。

五、设计实践类作业

传统的英语作业都是书面作业，并不会有教师给学生布置实践作业。双减政

策环境下，教师在布置作业时可以融入一些实践类型的作业，尤其是初中阶段的

学生正处于各方面综合发展的重要阶段，所以教师在布置英语作业时可以设