教育中神经神话的可视化分析及教育启示.pdfVIP

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EducationalSciencesNo.8，2023

DOI:10.16382/ki.1000-5560.2023.08.007

教育中神经神话的可视化分析

及教育启示*

周加仙张志聪陈丹沈洁

（华东师范大学教育学部教育心理学系/教育神经科学研究中心，上海200062）

摘要：丰富的教育神经科学成果促进了教育事业的纵深发展和改革。而在这个过程中，对神经科

学成果的误解和误读却造成了一个亟需清除的障碍——“神经神话”。神经神话在教育系统中普遍存在

的这一现状，严重影响到教师的教学效率和学生的发展。目前这方面的研究还没有引起国内学者的足够

重视。因此，本研究对2012—2022年来发表的关于神经神话的文献进行了可视化分析与总结，揭示了神

经神话流行的现状、影响因素及干预措施，最后提出了一些教育启示和建议。

关键词：神经神话；教师教育；可视化分析；教育神经科学

一、引言

随着教育神经科学的发展，教育与神经科学的联系愈加紧密，“基于脑的教学和学习”也成为流行

的趋势。教育神经科学研究成果在应用于教育实践的同时，由于学科沟通不足，加上许多在职教师没

有系统地学习教育神经科学的知识，对科学实验成果与教学实践之间的关系产生了一些误解

（Aronsson,2019），导致教育中“神经神话”（neuromyth）的产生。神经神话的流传使得教育神经科学的

相关研究成果无法被有效地应用到课堂教学中，严重影响了教育神经科学的转化与应用。因此，在新

近关于教育神经科学发展趋势的文献中，多个研究者都提到了要对教育中的神经神话保持警惕，同时

应加强对神经神话的测查与反思（陈丹刘璐璐,2021;邢强张美琦,2021;张婧婧等,2021）。

2002年，经济合作与发展组织（OECD）在一份探讨脑科学的进步如何影响教育实践的报告中，将

“神经神话”定义为一种错误观念，一种对脑科学研究观点的误解、误读或误用（OECD,2002）。“神经

神话”虽来源于神经科学，但是它在演化的过程中偏离了神经科学的本原研究。“神经神话”通过运用

科学的权威来增加其细节论述的合理性，同时引用科学研究或者科学家的话语等增加其“可信度”（周

加仙,2008）。因此，神经神话中常常保留着少部分科学知识，而正是这些残余的科学元素支撑着神经

神话的流传，使之获得广泛的影响力与可信度，从而免除科学的审查与逃避人们的质疑。神经神话通

过各种信息途径可能对校长、教师、学生、家长们的教育观点带来不良的影响，教育者如果信奉并在

教学实践中执行神经神话，就容易使有限的教学资源被浪费（Dekkeretal.,2012）。这些错误观念会导

致教育者将时间和资源分配在无效的教学上，而不是使用已经被证明的有效策略（BissessarYoussef,

2021;Dunloskyetal.,2013）。因此，对于教育中的神经神话，我们需要引起足够的关注和重视。

一项在我国华东地区（上海、江苏和浙江）开展的关于神经神话的调查结果发现，有71%的中国教

师持有神经神话的观念和对脑科学知识的误解（Peietal.,2015）；另一项对西部甘肃地区中小学校长开

*基金项目：国家自然科学基金面上项目“汉语阅读教育对神经网络的作用及其机制”。