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２０２４年５月河北师范大学学报／教育科学版／Ｍａｙ．２０２４
第２６卷第３期ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＨＥＢＥＩＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ（ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅ）Ｖｏｌ．２６Ｎｏ．３
本期关注·教育与新质生产力研究专题·
特邀主持人：王洪才（厦门大学高等教育发展研究中心教授，博士生导师）
［主持人寄语］新质生产力是习近平总书记对当代科学技术发展形势的最新概括，是马克思主
义中国化、时代化的结晶，为我国深化改革创新、加快中国式现代化建设指明了方向。习近平
总书记关于新质生产力的重要论断，为我国教育深化改革创新提出了新要求，特别是作为人才
培养主体的大学，站在社会科技发展前沿，必须在新质生产力发展中担负重任，必须改革不适
应新质生产力发展要求的评价体制机制，吸收国外的先进经验为我所用。当代教育，尤其是大
学如何更好地担负起促进新质生产力发展的使命，如何弥补拔尖创新人才培养的短板，如何革
除“五唯”形成的顽瘴痼疾，充分解放大学生产力，目前尚未形成成熟方案，我们希望就此展开
探讨，以期促进大学在促进新质生产力发展上有更大作为。
大学在发展新质生产力中的使命与挑战
王洪才
（厦门大学高等教育发展研究中心，福建厦门３６１００５）
摘要：发展新质生产力的核心要素是创新，发展新质生产力是我国应对经济社会发展面临的复杂挑战、
适应全球新一轮科技革命与竞争及产业变革深入发展的必然选择。新质生产力的三大要素是高素质的劳动
者、高科技含量的劳动资料、以新材料和新能源为代表的劳动对象。当然，与之相对应的生产关系，也会随之
变革与调整。大学作为人才培养的主体，创新的聚集地，在培养新质劳动者、提供新质劳动资料、拓展新质劳
动对象、构建新型劳动关系等方面肩负着重任。但与之不相对应的是大学在拔尖创新人才培养、基础研究和
前沿研究、产学研合作等方面存在着严重短板。要提升大学服务新质生产力发展的能力，需要建立动态的有
效的学科专业和培养模式调整机制，优化创新人才的培养环境，促进基础研究和前沿研究的长效机制建设，完
善科研成果转化机制和产学研的合作机制。只有这样，才能使大学这个推动社会发展、培养创新思维和塑造
价值观的核心杻纽成为发展新质生产力的中心。
关键词：大学；新质生产力；创新思维；严重短板；拔尖创新人才
中图分类号：Ｇ６４０文献标识码：Ａ文章编号：１００９４１３Ｘ（２０２４）０３０００７０８
ＤＯＩ：１０．１３７６３／ｊ．ｃｎｋｉ．ｊｈｅｂｎｕ．ｅｓｅ．２０２４．０３．００２
［２］
产力；２０２４年初，二十届中央政治局进行第十
引言
［３］
一次集体学习时强调加快发展新质生产力；今
２０２３年９月，习近平总书记在黑龙江考察期年全国两会期间，新质生产力更成为各界关注的
［１］［４］
间首次提出加快形成新质生产力这一新论断；焦点议题。这一概念的提出是我党对马克思
同年底，中央经济工作会议再次提及发展新质生主义关于生产力基本内涵认识不断深化的结果，
收稿日期：２０２４０３２９
基金项目：国家自然科学基金面上项目“大学生创新创业能力评价体系与结构模型研究”
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作者简介：王洪才（１９６６），男，河北
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