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从人教版初中语文俄国文学选篇窥探人文精神与教学实践

一、引言

1.1研究背景与意义

初中阶段是学生价值观、人生观和世界观形成的关键时期，语文作为基础学科，在培养学生人文素养方面肩负着重要使命。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”其中，人文素养的培养是语文素养提升的重要维度，它涵盖了学生的情感体验、价值取向、道德观念以及对多元文化的理解与尊重等方面。

俄国文学在世界文学宝库中占据着举足轻重的地位，以其深刻的思想内涵、独特的艺术风格和强烈的人文关怀著称。从普希金的浪漫主义诗歌，到托尔斯泰的现实主义巨著，再到陀思妥耶夫斯基对人性的深度剖析，俄国文学作品犹如一面面镜子，映照出社会的百态、人性的善恶以及人类对理想和真理的不懈追求。将俄国文学选篇纳入初中语文教材，为学生打开了一扇了解世界多元文化的窗口，使他们能够接触到不同文化背景下的思想与情感，拓宽视野，丰富内心世界。

在初中语文教学中，俄国文学选篇具有独特的价值。这些选篇能够帮助学生深入理解不同文化背景下的人文精神。俄国文学常常关注社会底层人民的生活疾苦，如契诃夫的《凡卡》，通过描写学徒凡卡的悲惨遭遇，反映了沙皇俄国社会的黑暗与不公，让学生感受到对弱势群体的同情和关爱是一种普世的人文情怀；同时，也展现了人性在困境中的挣扎与坚守，如高尔基的《海燕》，借海燕在暴风雨中勇敢飞翔的形象，激励学生在面对困难和挑战时要勇敢坚毅，追求自由和光明。这对于培养学生的同理心、社会责任感以及积极向上的人生态度具有重要意义。

俄国文学选篇还能提升学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。其作品往往具有高超的艺术技巧，如细腻的心理描写、生动的人物刻画、巧妙的情节设置等。列夫?托尔斯泰在《安娜?卡列尼娜》中对安娜复杂内心世界的深入挖掘，使读者仿佛能够真切地感受到她的情感起伏；果戈理在《钦差大臣》中运用夸张、讽刺的手法塑造了一系列生动鲜活的官僚形象，语言幽默诙谐又极具批判性。学生通过学习这些作品，可以汲取丰富的文学营养，提高对文学作品的感知、分析和评价能力，进而提升自身的语文素养。

研究初中语文俄国文学选篇的人文精神与教学，有助于教师深入挖掘教材中的人文教育资源，创新教学方法和策略，提高语文教学的质量和效果；也能够引导学生更好地理解和领悟俄国文学作品中的人文精神，促进学生人文素养的全面提升，为他们的终身发展奠定坚实的基础。

1.2研究现状综述

在国内，初中语文教学中俄国文学选篇的研究逐渐受到关注。一些学者聚焦于俄国文学作品在教材中的选编情况，如探讨现行中学语文教材中俄国文学选编存在选材单一性过强的问题，学生接触的多为《战争与和平》《罪与罚》等经典名著，而忽视了其他优秀作品，且选材缺乏时代反映及区域特色，对现代俄罗斯文学成就和地域性文学关注不足，同时还缺乏文学批评视野的引导，影响学生对作品深层内涵的理解。

也有不少研究关注俄国文学选篇所蕴含的人文精神。有学者指出，《静静的顿河》通过展现沙俄农村社会的阶层差异和人民苦难，让学生了解历史文化，培养社会责任感和公民意识，其对自然环境的描写还体现了对自然的尊重和可持续发展意识；《钦差大臣》揭示封建政治黑暗和官僚主义对人性的摧残，让学生意识到自由、平等、公正等核心价值观的重要性；《安娜?卡列尼娜》深入探究人性与道德、情感和欲望等关系，引导学生重视家庭、爱情，塑造完善人格。

在教学方法与策略方面，研究者提出教师应深入挖掘教材中的人文精神，通过多样化的教学手段，如创设情境、开展实践活动等，引导学生理解和感悟俄国文学作品中的人文内涵。在教学《海燕》时，可通过多媒体展示海燕在暴风雨中飞翔的画面，让学生更直观地感受海燕的勇敢形象，进而理解作品所表达的对自由和光明的追求。

国外对于俄国文学的研究历史悠久且成果丰硕，多从文学理论、文化背景、作家创作风格等角度进行深入剖析。在文学理论研究上，俄国形式主义学派为俄国文学研究提供了独特的视角，强调对文学作品形式和结构的分析；在文化背景研究方面，学者们探讨俄国文学与俄罗斯民族文化、历史发展的紧密联系，认为俄国文学是俄罗斯民族精神的重要载体。然而，国外研究较少专门针对初中语文教学中俄国文学选篇进行探讨，主要侧重于文学作品本身的学术性研究。

当前研究虽取得一定成果，但仍存在不足。一方面，对初中语文教材中俄国文学选篇的系统性研究不够深入，缺乏对不同版本教材选篇的对比分析，以及对选篇在不同年级分布合理性的探讨；另一方面，在教学实践研究中，缺乏对学生实际学习效果和反馈的跟踪调查，教学策略的有效性缺乏实证支撑。

本研究的创新点在于，综合运用文本分析、教学实践和问卷调查等方法，对人教版初中语文教材中的俄国文学选篇进行全面