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高中语文群文阅读教学中议题建构策略探析
□□殷媛媛
摘要：“新课标”改革背景下要想提升高中在叙述方式、情感结构与文化原型的交织中，展
语文阅读教学质量，教师就必须另辟蹊径，采用现复杂而深远的审美维度。议题建构并非外在嵌
创新的阅读教学模式，才能为学生高效学习打下入，而是激活这一结构内在张力的媒介。当教学
坚实基础。把群文阅读的教学方式与之相结合，中缺少审美导向的议题支撑，文本群将难以形成
就有助于创新语文阅读教学模式的实施，基于此，共振效应，学生的审美体验亦往往停留于语词表
本文立足语文学科特性，结合部编版高中语文教层或单一文本的情感共鸣。议题建构的存在可使
材高二第二单元（《包身工》《记念刘和珍君》《荷审美理解得以穿越表层情节，抵达文本间文化意
花淀》）群文实例，系统分析群文阅读中议题建构义的聚合区，推动学生审美经验在纵深处延展，
的功能基础与实践困境，提出创新策略，即跨文从而构建起审美感知与文化理解的双重通道。
本语境融合、跨主体协同互动与动态追踪与阶段（二）强化语言实践性场景的生成逻辑，促进
反馈，旨在推动语文教学由结果导向走向思维生表达能力与思维能力的同步跃迁
成中心，构建多元、分层、动态的议题建构体系，语文核心素养框架中的“语言建构与运用”
以实现学科核心素养的达成。维度，不应止步于语用层面的语法训练或写作技
巧指导，更需在真实问题语境中锤炼表达策略与
关键词：高中语文；群文阅读；议题建构；
思维形式。群文阅读为构建多元语义网络提供了
语境融合
文本基础，而议题建构则是激活该网络结构的关
引言：键引擎。缺乏有效议题支点的群文教学，极易沦
议题既是群文阅读教学中教师和学生进行课为片段化语言操练与单向叙述模仿，其结果是语
堂学习的支撑点，也是整节群文阅读课的关键点，言形式的僵化和思维路径的趋同。
贯穿着课堂教学的始终。教师应依据《普通高中二、高中语文群文阅读教学中议题建构
语文课程标准（2022）》（以下简称《高中语文课程的存在的问题
标准》）、学生的实际情况和教材三个方面制定议
（一）教学设计阶段中议题建构呈现出随意化
题，巧妙地将各篇文章联系在一起，引导学生进
与非结构化共存的倾向
行比较分析，培养其深度阅读能力和多角度分析
当前高中语文群文阅读教学实践中，议题建
问题的能力。统编版高中语文教材，以其丰富的
构在教学设计环节普遍缺乏规范性程序与系统性
内容和深刻的主题，为群文阅读教学提供了丰富
指引，呈现出较为显著的随意化与非结构化特征。
的素材。然而，如何在教学中合理设计议题，以
大量课堂教学案例显示，教师在议题确定过程中
激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力，成
往往依赖经验判断或单一文本的主题意象进行设
为教师需要重点研究的课题。对此，本文从多个
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专注于经营管理类文案的拟写、润色等，本人已有10余年相关工作经验，具有扎实的文案功底，尤善于各种框架类PPT文案，并收集有数百万份各层级、各领域规范类文件。欢迎大家咨询！
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