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拓宽幼儿园边界，促进幼儿经验生长

杨士芳沈燕

【摘??要】幼儿的经验生长对其成长至关重要。《3—6岁儿童学习与发展指南》要求幼儿园和教师最大限度地支持和满足幼儿“通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”的需要。幼儿园开设了“山海游学”园本课程，支持幼儿在无边界的场域中学习。幼儿园以“乐玩海”“趣游山”主题游学活动拓宽物理边界，并打造“游学博物馆”“云博物馆”等仿真学习场域拓宽虚拟边界。幼儿从封闭的空间走到开放的场域，在游学过程中实现了经验的生长和综合素养的提升。

【关键词】幼儿；经验；学习边界；山海游学

幼儿的经验生长对其成长至关重要。《3—6岁儿童学习与发展指南》要求幼儿园和教师最大限度地支持和满足幼儿“通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”的需要。教师要创造条件，为幼儿提供充足的学习机会，使其与所处的生活环境建立密切的联系，与周围的自然、社会与文化资源进行深度互动。为此，幼儿园开设了“山海游学”园本课程，支持幼儿在无边界的场域中学习。幼儿园开展了“乐玩海”“趣游山”主题游学活动，拓宽物理边界，并打造“游学博物馆”“云博物馆”等仿真游戏场域，拓宽虚拟边界。幼儿从封闭的空间走到开放的场域，在游学过程中实现了经验的生长和综合素养的提升。

一、拓宽物理边界，让经验在直接体验中生长

幼儿的经验要在体验中才能得到发展。教师要带领幼儿感知、探索事物，获得直接体验。然而，幼儿园的物理空间相对有限，不利于活动的开展。这就需要教师拓宽幼儿园的物理边界。“山海游学”园本课程包括“乐玩海”“趣游山”两大主题，旨在引导幼儿在具身学习中获得体验，在实际探究中积累经验。这样，幼儿就能在游、学、玩、思的过程中获得全面发展。

（一）拓宽实践场域，使幼儿获得具身体验

玩是幼儿最喜欢的活动。但幼儿的玩不能仅停留在园内，还要向园外拓展。教师要引导幼儿在玩中体验，在玩中思考，在玩中积累经验。在“乐玩海”主题游学活动中，教师将幼儿从幼儿园内带到了海边，以四条路径引导幼儿开展具身学习。

一是乐玩选点，多维思考。教师引导幼儿根据海边的游学项目，选择自己或小组感兴趣的多个方面进行探索，培养幼儿的发散性思维。

二是具身趣玩，创意记录。幼儿运用多种感官感知事物的形、质、色等特点，而后使用合适的探究、观察工具开展海边的探索游戏，记录生动有趣的发现。

三是布置场馆，深度体验。教师引导幼儿挑选和陈列游玩时收集的沙、贝等物件，精心布置体验馆，深度体验活动带来的快乐。

四是玩创分享，个性表现。教师结合幼儿在海边和体验馆中的发现和思考，引导幼儿通过多种艺术表现方式，从创意构想、尝试玩创和个性表现等方面开展与沙画、贝艺相关的活动，具体可以从生活活动、游戲运动、社会实践等方面入手。幼儿在情境中积极体验游戏，深度探究问题，与同伴展开合作，获得独特的感受。

“乐玩海”主题的设定基于幼儿经验圈的生长，活动范围从海边走向沙滩，再走进渔村。如在“探海·探鱼”子主题学习中，教师以家乡的海为切入口，引导幼儿观察海上的船、海面上空的云，探索神秘的海洋世界，让幼儿对身边的海形成初步的感知。在“寻宝·寻趣”子主题学习中，幼儿围绕沙滩上的物件，如沙子、贝壳、石头、小螃蟹等开展游戏。通过寻访山脚下的小渔村，幼儿对房子、渔民、渔船、渔具等产生了强烈的兴趣，他们搜罗了具有渔村特色的物件，拍摄了渔村的照片。回到幼儿园后，教师带领幼儿构建“小小渔村”体验馆，幼儿根据自己的经验进行布置。亲身体验渔家生活让幼儿积累了关于渔村的经验，获得了进一步成长。

（二）拓宽实践路径，使幼儿完成具身探究

幼儿玩游戏的过程，也是主动建构知识的过程，更是有意义的学习过程。教师带领幼儿在真实的场景中学习，引导幼儿从多条路径进行探索，将身边的资源融入有趣的活动中，而后内化为相关学习经验。“趣游山”主题游学活动包括游山、逛镇、说山、赏创四个部分，旨在让幼儿在感悟与体验、表达与创作的过程中开阔视野，提升思维能力。

其中，游山活动以山间的碑、亭等为学习载体。幼儿积极寻找山上的历史印迹及森林公园中蕴藏的绿色资源。逛镇活动以古镇中的历史文化为主要学习内容，涉及千年银杏、山海博物馆、陆绩怀橘庙等地点。说山活动旨在引发幼儿展开关于山的游学，而后对浙江乃至中国的名山进行持续性探索。赏创活动鼓励幼儿到山中捡松果、树枝等，并尝试创新玩法。

以“山间的亭”项目为例，教师带领幼儿先交流讨论，然后制订游学计划，绘制游学地图，设计游览路线。幼儿徒步进山，利用望眼镜、写生画板等学具，以四个步骤展开探究。

一是游山定位，完成设想构思。幼儿利用地图以及导航系统定位山的方位。二是制订计划，进行观点碰撞。幼儿聚焦预想的游玩地点，运用图画符号表征游学计划。他们围绕“为什么要建造亭子”这一驱动性问题，分组展开交流。三是学具助赏，提升审美能力。幼儿带着各种学习工具，展开有主题的游