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上好方案制订课，推进综合实践活动

【摘??要】在综合实践活动课堂中，制订一个合理可行的活动方案可保证后续活动的有效推进。为了解决实际教学中的问题，教师可“以情境为线索，链接真实生活；以支架为抓手，探寻学习路径；以实践为指导，及时整合调整”，逐步提升学生的统筹规划、分析归纳、建构运用能力。

【关键词】综合实践活动；方案制订课；情境；支架

凡事预则立，不预则废。在综合实践活动课堂中，制订一个合理可行的活动方案对后续活动的有效推进至关重要。然而，在实际教学中，出现了不少问题：研究主题脱离生活，学习情境缺乏意义；关键节点忽视引领，学习支架不受重视；活动步骤缺乏整合，方案缺乏调整。如何解决这些问题？《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“要让学生积极参与活动方案的制定过程……增强活动的计划性，提高学生的活动规划能力。同时，引导学生对活动方案进行组内及组间讨论，吸纳合理化建议，不断优化完善方案。”这为教师解决以上问题提供了方向。方案制订课中，教师可以情境为线索，以支架为抓手，以实践为指导，逐步提升学生的统筹规划、分析归纳、建构运用能力。

一、以情境为线索，链接真实生活

方案制订课的推进离不开真实情境的创设。情境作为任务载体，在达成深度学习、发展学生高阶思维、培养学生核心素养方面均发挥着重要的作用。因此，教师要在情境中创设任务，让学生在任务的驱动下不断发现问题、分析问题和解决问题。

（一）把脉学情，创设趣味情境

如何让学生喜欢综合实践活动这门课程？如何让胆怯害羞的学生畅所欲言？如何在有限的课堂时间里进行有效的师生互动？要回答这三个问题，需要突出学生的主体地位，根据学生的身心发展特点，创设基于学情的趣味情境，引导学生积极参与课堂学习。

在六年级《米酒——别样的味道》的方案制订课中，考虑到六年级学生对趣味性强的活动有探究欲望的特点，教师创设了“家乡米酒作坊的招募令”这一情境。该情境兼具生活性和趣味性，能进一步增强学生的探究兴趣，为制订具体可行的研究步骤打下了基础。课堂上，教师要先把脉学情，从学生的角度出发，创设趣味情境，激发学生的探究欲，促使学生积极参与，主动探究。

（二）对接生活，着眼真实情境

生活即教育。生活是学生开展综合实践活动的源头。教师创设的情境要基于学生的真实生活，激发学生的探究热情。在综合实践活动中，教师要打通课程与生活之间的壁垒，着眼真实情境，引导学生对接生活。

在《关于家庭节粮那点事儿》的方案制订课上，教师在导入环节创设了关于节粮的书信情境：10月是某镇的“爱粮节粮践行月”，该镇每个家庭都收到了《致某镇市民的一封信》。学生发现自己就是一个家庭的代表，意识到肩上承担着爱惜节粮的责任，这为后续的学习打下了基础。教学中，教师要尽量创设真实或模拟真实的情境，在情境与学生的生活之间建立联系。学生面对客观事物，对相关问题进行探究，初步完成对主题意义的建构。

（三）聚焦活动，点燃问题情境

古人云：“学起于思，思源于疑。”问题是开启思维活动的一把钥匙。教师可在体验活动中自然而然地创设问题情境，引发思维冲突，让学生“真动脑、动真脑”。问题的难度应稍高于学生原有的知识经验水平，具有一定的思维含量，促使学生积极思考。学生经过同化和顺应，逐渐解决问题，实现“跳一跳，摘到桃”的教学效果。

《爱心义卖大行动》的方案制订课上，在一组学生上台展示义卖商品后，教师顺势提问：“他们小组的定价是否合理？定价要考虑哪些因素？如何成功销售义卖商品？”接着设置问题情境：下周是学校一年一度的跳蚤市场活动节。同学们，在这次活动中，你们打算如何销售商品？在问题的引导下，学生明确了思考的方向。接着，教师继续创设问题情境，让学生进一步分析。知识需要融入情境中，才易被学生消化。正如赞科夫所言：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”

二、以支架为抓手，探寻学习路径

《纲要》指出：教师应当成为学生活动的组织者、参与者和促进者。具体体现在为学生提供学习支架方面，即教师根据学生的需要，在适当的时机为学生提供帮助，等学生能够自行解决问题后及时退出，将学习的主动权还给学生。

（一）利用资源型支架，发挥经验的价值

综合实践活动的课程资源丰富多样。除了网络、教材资源外，人力资源和场馆资源也是重要的课程资源。教师可以适时运用这些资源，发挥其价值。

1.引入微课，发挥范例作用

课程的人力资源包括学生。综合实践活动课程具有经验性特征，要求教师重视不同学生的经历、体验和技能，让他们有机会发挥专长，体现自身的价值。教师可以“小助手”的形式搭建课堂支架，帮助学生解决问题。

在《米酒——別样的味道》研究步骤制订过程中，有一个小组迟迟未动笔，显得束手无策。对此，教师并没有像以往一样直接提供样本，而是请来“微课小老师”。在3分钟的微课中，小老师