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利用教师资源，优化道德与法治课堂教学

【摘??要】小学道德与法治课堂中，引入教师自身资源，能够丰富学生的知识体系，加深学生的情感认知，使学生的学科逻辑与生活逻辑达成一致。教学中，教师可以利用知识储备引导学生知理，利用情感体悟引发学生共鸣，利用言传身教促使学生行动，使学生从知识的被动接受者转变为知识的主动建构者。

【关键词】道德与法治；教师资源；课堂教学；情感体悟

小学道德与法治课程的资源是开放、多样的，包括各种有形和无形的资源。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求教师增强课程资源意识，充分发挥自身优势，积极利用和开发各种课程资源。作为课程的實施者、教学的组织者，教师的自身资源是教学资源的重要组成部分。教师的知识储备、情感体悟、言传身教等，都能成为学生学习的阶梯。

为了使外化的理论知识内化为学生的思想情感，使学生树立积极乐观的人生态度，形成正确的世界观、人生观、价值观，教师要发挥自身资源的作用，带领学生回归当前的现实生活，在搭设的教学情境中激发学生的求知欲，引发学生的情感共鸣，培养学生健全的人格。课堂上，教师要晓之以理、动之以情、导之以行，使学生从知识的被动接受者转变为知识的主动建构者。那么，如何在小学道德与法治课堂中有效利用教师自身资源进行教学？

一、利用教师的知识储备，引导学生知理

教师可将学生感兴趣的经历、见闻等与课堂知识相结合，拉近学生与抽象概念间的距离，引导学生深入思考。

（一）分享经验，启迪学生深入思考

课堂上，教师可利用学生对教师生活的好奇心，展示与课本相关的生活场景，用自身的经验唤醒学生的已有经验，促使他们深入思考。

教学《道德与法治》六年级下册《应对自然灾害》一课时，教师向学生展示了一张物资清单，上面有手摇电筒收音机、压缩饼干、蜡烛、净水消毒片、医用消毒工具等。教学过程如下。

师：这是老师的物资清单，猜猜这些东西是用来做什么的。

生1：可能是为露营做准备。

生2：我猜老师是“驴友”，这些东西可以用来参加徒步活动。

师：你们都没猜对，这些东西是用来应对自然灾害的“应急物资包”。今年暑假，我在乡下碰上了洪水，出现了停水、停电的情况，多亏有应急物资包。净水消毒片能让我喝上干净的饮用水，手摇电筒收音机能让我在停电的时候知道外界的消息。你们想想，应急物资包里的其他物品能用来做什么？

生1：蜡烛在晚上能用来照明，压缩饼干可以拿来充饥。

生2：如果受伤的话，可以用医用消毒工具为伤口消毒，预防细菌感染。

师：你们说得很好。如果我们在平时有较强的自救自护意识，主动学习相关知识，那么，碰到自然灾害或其他突发状况时，我们就有条件和能力来保护自己。

日常生活中，部分学生对自然灾害的认识不足，觉得它离自己很遥远。教师通过展示自己的防灾物资清单，分享暑假时遭遇洪水的事情，引发学生思考。由此，学生课堂学习的目标意识越来越清晰，课后还会根据自身需要，主动学习防灾减灾知识。

（二）梳理经历，助力学生理解概念

教学中，部分知识的学习难度较大。以六年级法治专册为例，其中的一些法律条文和法律概念比较抽象，学生在初学阶段难以理解。对此，教师结合自身的经历现身说法，将抽象的知识形象化，帮助学生理解。

教学《道德与法治》六年级上册《公民基本的权利和义务》中的“公民的基本权利”这一板块时，部分学生不太理解“公民享有广泛的基本权利”。对此，教师梳理并呈现了自己的经历，将法律概念具体化，便于学生理解。教学过程如下。

师：公民享有广泛的基本权利，以我为例：我出生于1987年，从我出生的那一刻起，我就享有公民权；父母为我起名字，涉及我的姓名权；我7岁上小学，2006年参加高考，考上了大学，享受了受教育权；大学期间，我买了人生中的第一台电脑，拥有了财产权；2010年，我成为一名小学教师，这是我的劳动权；2019年，我参加杭州市小学道德与法治课堂教学评比，获得一等奖，又在2021年被评为杭州市教坛新秀，这些都是我的荣誉权。以上是我人生中的一些重要经历，你们可以看到，作为公民，我享受到了很多权利。想一想，你和你的家人在生活中享受到了哪些权利？

生1：我家买了一辆车，这是《中华人民共和国宪法》赋予我们的财产权。

生2：妈妈在4S店做销售，这是她的劳动权。

师：刚才老师和同学们说到的都是《中华人民共和国宪法》赋予公民的基本权利，这也是我们这节课重点要学习的内容。

教师以自己的经历为铺垫，用一件件具体的事情将“公民的基本权利”呈现出来，帮助学生深入浅出地理解本课的概念。随后，学生联系生活，说出自己和家人享受的各项基本权利。学生理解了公民基本权利的含义，为后续学习、理解公民基本权利的内容和权利行使的界限打下了基础。

二、利用教师的情感体悟，引发学生共鸣

教师的情感体悟会渗透到课堂的方方面面，是重要的教学资源。教师在情感上的引导能为学生营造积极的学习氛围，触动学生的