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后延式任务单：小学道德与法治课后学习的有效载体

*本文系江苏省中小学教学研究第十五期重点课题“基于前置性评价的小学英语语法教学设计研究”（课题编号：2023JY15—ZA42）的阶段性成果。

【摘??要】课后学习作为知识向素养转化的重要桥梁，在道德与法治课程的学习中占据举足轻重的位置。针对当前小学道德与法治课后学习中存在的“知识回顾流于形式、思维培养浮于表面、课后学习过于单一”等问题，可引入后延式任务单这一工具。后延式任务单的设计须体现目标性、精简性和层级性。在具体的教学中，教师可使用图导思维型任务单、问题思辨型任务单、延展生长型任务单，帮助学生梳理知识脉络，提升实践能力，实现思维发展。

【关键词】道德与法治；课后学习；后延式任务单；思维能力

关注学生自主建构知识的能力，重视将教学延展到课堂之外的生活中是课程与教学本身的要求。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求坚持校内教育和校外教育相结合，引导学生走出课堂、走出校园，积极参与社会实践活动，把知识运用于社会，服务于人民，强化学生的社会责任感，提高他们的实践创新能力。这一要求凸显了开展道德与法治课程的深远意义，即让学生将在课堂上习得的知识转化为在生活中灵活应用的能力。课后学习作为知识向素养转化的重要桥梁，在道德与法治课程的学习中占据举足轻重的位置。但从现阶段来看，小学道德与法治课后学习存在着“知识回顾流于形式、思维培养浮于表面、课后学习过于单一”等问题。无论是从效果还是从形式来看，这样的课后学习都与学科教学要求存在较大的差距。因此，如何创新课后延伸策略、优化课后学习样态成为一线教师需要思考的问题。

实践证明，教师可以在课后学习中引入“后延式任务单”，尝试“以单引学”，引导学生从知识、思维、实践三个维度深入探究，实现知识技能提升到核心素养发展的跨越。

一、把握后延式任务单的设计原则

小学道德与法治后延式任务单是教学的补充和延伸，是教师根据教学效果和学情，助推学生自主学习的重要载体，对提高学生的自主学习能力具有重要的作用。一份有效的后延式任务单，能引导学生反思学习过程，回顾自己遇到的问题、解决问题的方法，以及在此过程中获得的启示，使学生获得核心素养的发展。教师在设计后延式任务单时，要结合教学内容，联系生活实际，细化任务目标，为学生的学习提供行动指南。

（一）体现目标性，实现德育渗透

教师在设计后延式任务单时，不仅应考虑本课的教学内容，还要着眼整个单元的总体目标以及该学段学生的个性特点，将课后学习与学校德育活动结合起来。根据教学目标的不同，任务单所起的作用也不尽相同，教师不仅要因材施教，还应量体裁衣，体现后延式任务单的目标性。

例如：教师在设计《道德与法治》四年级上册“为父母分担”单元的后延式任务单时，要立足学生良好劳动品质和家庭责任意识的培养；在设计四年级上册“让生活多一些绿色”单元的后延式任务单时，可以让学生通过调查，思考个人生活与环境的关系，明白只有养成良好的生活习惯，才能让环境更整洁，让生活更美好，从而将垃圾分类的规定内化为自我要求。个性化地设计后延式任务单，可以让学生对活动内容有较为直观的感知，有利于学生形成良好的个人品质。

（二）体现精简性，突出重点知识

后延式任务单要尽可能地以凝练的语言或生动的图片来呈现。题目的设置不能过于复杂，而要突出思维训练的重点。

例如，在设计六年级上册《宪法是根本法》一课的后延式任务单时，为了让学生明确“宪法和其他法律的关系”，教师引导学生以思维导图的方式展开复习：用树状图区分概念，树干写宪法，分支写其他法律。这样的学习既有趣味性，又能让学生明晰宪法与其他法律的关系。

（三）体现层级性，尊重个性差异

不同学生的学习能力不同。后延式任务单的设计要关注学生的个性差异，促使学生从已有经验出发，产生解决实际问题和现实困难的积极性。

例如，六年级下册《探访古代文明》一课旨在帮助学生了解人类早期文明的重要诞生地及相关文明成就，形成文化自信与民族自豪感。根据学生反馈的感兴趣的项目，教师设计了“个性化实践探学单”，让学生根据自身的实际情况进行选择：可以收集表现中华文明或其他大河流域文明的例子，分析其作用和价值；可以制作“四大早期文明”手工海报，与同学分享；可以开展研学活动，做小小宣讲员。

分层设计能够兼顾学生自身的兴趣爱好、学习水平，激发学生的行动意愿和学习动力。如此，课后学习便从“要我做”转变为“我要做”“乐于做”，成為发展学生核心素养的载体。

二、明确后延式任务单的使用路径

学生品德和行为习惯的养成、能力的形成以及知识和经验的积累是一个长期的过程。教师应强化课程知识的结构性、概念理解的连贯性、学习主题的延展性，引导学生建立学习内容之间的联系，在脑海中形成知识网络。

（一）图导思维型：串点连线，梳理知识脉络

教师可通过图导思维型任务单，帮助学生