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“托幼一体化”背景下幼儿园游戏环境创设的内涵与重塑

【摘??要】环境作为一个复杂的系统，会对人的发展产生巨大的影响。“托幼一体化”背景下，如何创设满足并支持2至6岁幼儿发展需求的幼儿园游戏环境是教师需要思考的问题。教师要从“托幼一体化”背景出发，依据当前幼儿园游戏环境创设中存在的问题，围绕“贴合”“重构”“破局”等思路，从“游戏氛围与关系”“游戏空间与规划”“材料提供与研制”三个视角出发，创设高质量的幼儿园游戏环境，促进幼儿的发展。

【关键词】托幼一体化；幼儿园；游戏环境；创设

游戏是幼儿的基本活动形式，早期的游戏体验和经历将对幼儿的身心发展产生深远影响。人类发展生态学理论创始人布朗芬布伦纳认为，生物因素和环境因素交互影响着人的发展。其中，自然环境是一个主要影响源。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”通过调查发现，在“托幼一体化”背景下，幼儿园游戏环境中的空间材料按小班化的形式发放、空间环境按年龄简单布置的情况依然占主导，各年龄段幼儿的差异性未得到关注，幼儿连续性发展的需求无法得到满足。针对这些问题，教师基于“托幼一体化”背景，对幼儿园游戏环境创设的内涵进行界定，并创设能够满足不同年龄段幼儿发展需要的游戏环境。

一、“托幼一体化”背景下幼儿园游戏环境创设的内涵

“托幼一体化”是指统整托幼资源，将0至6岁婴幼儿的保育与教育进行衔接，实现婴儿保育与幼儿教育的有效融合。但“一体化”不等于“一致化”，“托幼一体化”意味着教育视线的延长与视域的扩展，要求教师改变托班教育与3至6岁幼儿教育之间脱节割裂的状态，对0至6岁婴幼儿教育进行整体性思考与系统性规划。“托幼一体化”既强调将0至6岁婴幼儿保育、教育工作作为一个整体，又关注这两个年龄段儿童教育的阶段性与差异性，指向管理体制、课程建设、环境创设等方面的一体化实施，最终实现“托”“幼”的有机联系、有效衔接。本文中的“托幼一体化”指的是由各类幼儿园开办托班，形成体系上一致、机制上联合的“2至6岁托幼一体化”服务系统。“托幼一体化”背景下的幼儿园游戏环境创设，既要关注托班儿童的年龄特点与发展需求，又要满足3至6岁幼儿游戏与学习的需求，对原有的游戏环境作出适宜的调整与优化。“托幼一体化”背景下，高质量的幼儿园游戏环境创设应具备以下内涵。

（一）注重关系与氛围

心理环境是游戏环境建构中的基础要素。托班教育时期是幼儿建立亲密关系的关键期。抓住关键期，并与幼儿建立长效的亲密关系，有利于充分发挥游戏的作用。因此，在创设高质量的幼儿园游戏环境时，首先要关注的是关系与氛围。教师应在原有儿童观的基础上，在良好的游戏氛围中与幼儿建立亲密的关系，对不同年龄段的幼儿采用不同且具有递进性的情感引导、陪同协助等策略，打造安全、温馨、好玩的游戏环境。

（二）支持兴趣与发展

高质量的幼儿园游戏环境创设能够更好地激发幼儿的游戏兴趣，满足幼儿的发展需求。无论是游戏内容的安排、游戏材料的提供，还是教师支持行为的落实，都应以满足幼儿的兴趣和需求为基础。同时，高质量的幼儿园游戏环境创设须关注2至6岁幼儿在不同阶段的学习需求，采用递进性的支持策略，使其在每个阶段都能获得自主探究的机会。

（三）尊重个体与差异

2至6岁幼儿的个体需求与个体差异十分明显。因此，在高质量的幼儿园游戏环境创设过程中，教师须设法满足幼儿的个体需求，尊重幼儿的个体性与差异性。

二、“托幼一体化”背景下幼儿园游戏环境重塑的策略

基于上述分析，现行“托幼一體化”背景下的幼儿园游戏环境亟须得到重塑。所谓重塑，是指在“托幼一体化”背景下，幼儿园在新增托班时，要基于2至6岁幼儿的不同需求，保持原有游戏环境的优势，摒弃其中的不利因素，形成符合2至6岁幼儿游戏与自主探究需要和身心发展特点的高质量游戏环境。实践证明，“托幼一体化”背景下，幼儿园游戏环境重塑可以从以下三个方面入手。

一是贴合，指的是延续、保留，将原有游戏环境中符合幼儿游戏兴趣、满足幼儿游戏需求的部分延续下来。二是重构，指的是调整、改良，在优化游戏环境的过程中满足2至6岁幼儿的个别化学习需求，使游戏环境支持幼儿的个性化发展，如重构游戏内容、游戏空间、材料提供方法等。三是破局，指的是革新、创造，在创新游戏环境的过程中提升幼儿自主开展游戏与探究学习的能力，探寻符合个体发展的回应策略，提供自主游戏场域及个别化材料。

本文从贴合、重构、破局出发，聚焦游戏环境中的“游戏氛围与关系”“游戏空间与规划”“材料提供与研制”，提出重塑游戏环境的具体做法。

（一）“游戏氛围与关系”中的游戏环境新塑

幼儿游戏氛围与关系的贴合、重构与破局，需要从教师儿童观、照护关系、不同年龄阶段的递进式支持等方面入手，探寻恰当的游戏环境重塑策略。托班游戏环境价值的发挥是以依恋关系