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三年级科学实验：探究式学习与教学设计研究

引言

科学探究是科学学习的核心，而小学阶段是培养学生科学探究能力的关键时期。三年级作为小学科学教育的起始阶段，其科学实验的教学设计尤为重要。探究式学习作为一种以学生为中心的学习方式，强调学生在教师的引导下，通过主动探究、发现问题、分析问题和解决问题，从而获得知识和能力的一种学习方式。因此本文旨在探讨三年级科学实验中探究式学习的应用，并研究相应的教学设计策略，以期为小学科学教育提供参考。

一、探究式学习的内涵及其在三年级科学实验中的应用

1.1探究式学习的内涵

探究式学习是一种以学生为主体，以问题为引导，以探究为手段，以培养科学素养为目标的学习方式。它强调学生的主动参与、亲身实践和合作交流，注重培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、创新能力和解决问题的能力。

1.2探究式学习在三年级科学实验中的应用

三年级学生的认知水平还处于形象思维阶段，他们对周围的事物充满好奇，喜欢动手操作。因此在三年级科学实验中应用探究式学习，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究能力。

具体而言，探究式学习在三年级科学实验中的应用主要体现在以下几个方面：

创设情境，激发兴趣:通过创设与生活实际相关的实验情境，激发学生的好奇心和探究欲望。例如，在学习“水的蒸发”时，可以提出“为什么湿衣服晾干了？”这个问题，引导学生进行探究。

提出问题，引导探究:教师应根据学生的认知水平和生活经验，引导学生提出问题，并围绕问题设计实验方案。例如，在“水的蒸发”实验中，学生可以提出“水的蒸发快慢与什么因素有关？”这个问题。

动手操作，收集证据:学生根据实验方案，亲自动手进行实验操作，收集实验数据和信息。例如，在“水的蒸发”实验中，学生可以设计实验，比较不同温度下水的蒸发快慢。

分析论证，得出结论:学生对收集到的数据和信息进行分析和论证，得出实验结论。例如，在“水的蒸发”实验中，学生可以根据实验结果，得出“水的温度越高，蒸发越快”的结论。

交流分享，反思提升:学生将实验过程和结果进行交流分享，并进行反思和总结，提升自己的科学探究能力。例如，在“水的蒸发”实验后，学生可以分享自己的实验过程和结果，并反思实验过程中遇到的问题和解决方法。

二、三年级科学实验探究式教学设计策略

2.1教学目标的设计

教学目标的设计应遵循科学性、可操作性、层次性和发展性的原则。具体而言，应包括以下三个方面：

知识与技能目标:学生通过实验探究，掌握哪些科学知识，培养哪些科学技能。

过程与方法目标:学生通过实验探究，体验科学探究的过程，学习科学探究的方法。

情感态度与价值观目标:学生通过实验探究，培养哪些科学情感态度和价值观。

例如，在“水的蒸发”实验中，教学目标可以设计为：

知识与技能目标

过程与方法目标

情感态度与价值观目标

1.知道水会蒸发。

1.体验科学探究的过程。

1.培养对科学现象的好奇心。

2.知道水的温度越高，蒸发越快。

2.学习提出问题、设计实验、收集证据、分析论证、得出结论等科学探究方法。

2.培养合作精神。

3.能够设计简单的实验，比较不同温度下水的蒸发快慢。

3.学习使用简单的实验器材。

3.培养实事求是的科学态度。

2.2教学内容的设计

教学内容的设计应根据教学目标和学生实际情况，选择合适的科学内容，并注重内容的科学性、趣味性和可操作性。具体而言，应包括以下三个方面：

选择贴近生活的科学内容:选择与学生生活实际密切相关的科学内容，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“植物的生长”时，可以引导学生观察自己种植的植物。

设计具有挑战性的科学内容:设计具有一定挑战性的科学内容，激发学生的探究欲望。例如，在“水的蒸发”实验中，可以引导学生设计实验，比较不同液体（如酒精、食用油）的蒸发快慢。

设计可操作的科学内容:设计学生能够动手操作的科学内容，培养学生的实验能力。例如，在“水的蒸发”实验中，可以引导学生使用酒精灯加热水，观察水的蒸发快慢。

2.3教学方法的设计

教学方法的设计应根据教学内容和学生实际情况，选择合适的教学方法，并注重方法的多样性、互动性和启发性。具体而言，应包括以下三个方面：

采用探究式教学方法:以探究式学习为核心，引导学生主动参与、亲身实践。

采用合作学习教学方法:引导学生进行小组合作，共同完成实验探究。

采用多媒体辅助教学方法:利用多媒体技术，展示实验过程和结果，增强教学的直观性和趣味性。

2.4教学评价的设计

教学评价的设计应遵循过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的原则。具体而言，应包括以下三个方面：

过程性评价:在实验探究过程中，对学生的参与度、合作精神、实验技能等方面进行评价。

终结性评价:在实验探究结束后，对学生的实验报告、实验结论等