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小学数学基本课型

小学数学教学结合数学自身的特点，遵循学生学习的心理规律，基本课型主要包括新知探究课、练习巩固课、复习提升课三种基本课型。

为了有效落实新课标要求，高效完成教学任务，结合以往成功的教学案例，现就各种课型的基本教学结构总结如下：

一、新知探究课基本教学结构：

新知探究课是以建构新的数学知识体系、技能与方法为主要内容的课，它是整个小学数学课堂教学体系中最基本也是最重要的一种课型。新知探究课根据教学内容的不同又划分如下：

新授概念教学课

新知探究课新授计算教学课

新授解决问题教学课

三种课教材内容不同，但基本教学结构相同，一般均分五步：

1、情境导入，目标导学。

托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”教师在教学中要结合教学内容巧妙创设问题情景，为学生制造认知上的冲突，了解学习的价值，激发迫切的学习欲望，为学习新知做好心理和知识上的铺垫。

继而揭示学习目标，使学生明白这节课的学习任务，学什么，怎样学，达到什么程度。从而做到胸有成竹，有的放矢。目标展示的时机要灵活，讲求实效，不搞形式主义。学习目标的制定应准确具体，言简意赅，突出“学习”二字，不可与教学目标混淆。

2、自主探究，合作展示。

此环节是课堂教学的核心部分，是培养学生学习能力，发展学生个性、激发学习兴趣的关键环节。此环节可分几步进行。

一是学生独学。让学生先独立思考和尝试，对问题形成自己的想法。独学时，要给学生在方法上做好引导，学习时间要充足，不应少于“三学”的十分之六。

二是学生对学和群学。没有独学的合作一定是低效的合作。在独学的基础上，学生已经有了自己的见解和困惑，小组成员或同桌相互交流收获和困惑，互相帮助和启迪，既掌握了知识，又发展了能力。是新课堂最快捷高效的一种合作学习形式。

三是学生展示。在学习小组合作讨论的基础上，让各小组发表观点，争辩、质询、接受、吸收。学生对所学知识理解得更透彻，辨析、推理能力以及表达能力在这个过程中得到训练和提高。

3、释疑解惑，点拨提升。

当学生的交流取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断引导学生理解领会知识，掌握方法和技能。在此，教师必须做到|“五不要”。学生能读懂的教师不要教，学生能说的教师不要说，学生能做的教师不要做，学生能探

的解题规律，加深学生的认识。

此环节一般控制在20分钟左右。

4、检测反馈，评价反思。

为了更全面了解学生对知识的掌握情况，在课堂结束阶段，可以根据前面出现的错例设计适当的检测性练习题让学生独立练习。为确保大部分学生在规定时间内完成，题目难度和数量要控制好，同时设计一些符合学生心理特点、联系学生生活实际的拓展题，使学生所学的知识活起来。让学生体会数学的价值，培养应用意识，又能拓展学生思维。并及时总结学生的过关情况。

此环节一般控制在8分钟左右。

三、复习提升课基本教学结构

复习提升课以加深学生对知识理解的同时，强化对知识的记忆，并使知识系统化为主要任务的一种课型，也是教学中常用的一种基本课型，通常分为：

单元复习提升课

复习提升课

分类复习提升课（适合期中、期末）

对于小学数学复习提升课我们定位为：通过知识梳理，形成知识网络；解剖重难点，找出解题关键，探索解题策略，提炼数学方法；实践应用，感悟知识的内在规律，提升认识。复习提升课一般分四步进行：

1、情境导入，展示目标

（1）出示复习目标并解读目标

（2）出示复习提纲：复习提纲的设计要从教学实际出发，要将复习目标细化为具体问题。要体现基础性和渐进性，体现本节重难点，要有梯度，语言简洁明了。

要对复习的时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。

2、阅读教材，理清脉络。

梳理知识是把所学知识通过系统的归纳和整理，使其条理清晰，脉络分明。一读教材，罗列知识点；再读教材，分析知识点之间的内在联系，用知识树、表格、框架形式将这种关系直观形象地表示出来。三读教材，回顾每个知识点的具体内容，将知识树上的每个知识点补充完整，使知识树结出饱满的果实。

3、精练习题，提炼方法。

围绕知识点精选训练习题，习题的设计在内容上要“全”,在形式上要“精”,在方法上要“活”,在时间上要“足”。让学生真正体会到数学变幻莫测，但又万变不离其宗。收到触类旁通的效果。不断变式，让学生充分体验变式中的不变，理解知识间的内在联系，发现解题规律，提炼解题方法。

4、实践应用，反馈提升。

运用所学知识解决实际问题，是数学生活化、生活数学化的重要体现。在整理和复习教学的最后，让学生在解决问题中巩固知识，加深理解知识，提升学习能力。

当然，教学模式只是基本教学流程，教学时还要结合具体内容和实际情况灵活运用，切不可千篇一律，死搬硬套。比如：复习课教学对概念课型、空间图形课通常