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初中三年级地理《撒哈拉以南非洲》教案

一、教学目标

知识与技能：

了解撒哈拉以南非洲的地理位置（赤道横穿中部，东临印度洋、西濒大西洋）和范围（撒哈拉沙漠以南的50个国家，如南非、尼日利亚等，不包括北非的埃及等国）。

掌握该地区的地形特点（以高原为主，有高原大陆之称，主要包括东非高原、南非高原，以及刚果盆地等）和气候特征（以热带气候为主，呈以赤道为轴的南北对称分布，从赤道向两侧依次为热带雨林、热带草原、热带沙漠气候）。

理解该地区的经济发展状况（以出口初级产品为主的单一商品经济，如科特迪瓦的可可、南非的黄金、尼日利亚的石油等）。

分析人口、粮食与环境问题的相互关系，认识三者形成的恶性循环。

过程与方法：

通过阅读地形图和气候图，培养读图分析能力。

通过案例讨论，提高运用地理知识解决实际问题的能力。

通过小组合作，发展探究与协作能力。

情感态度与价值观：

认识区域发展与环境保护的重要性，树立可持续发展观念。

理解国际合作对非洲发展的意义，培养全球视野。

二、教学重难点

教学重点：撒哈拉以南非洲以初级产品出口为主的单一商品经济特点及其影响。

教学难点：人口增长过快导致粮食短缺，进而引发环境恶化的恶性循环机制。

三、教学准备

多媒体设备：电脑、投影仪

教具：撒哈拉以南非洲地形图、气候类型图、热带草原景观图片、野生动物视频片段

学习材料：科特迪瓦可可出口数据表格、萨赫勒地区荒漠化示意图

四、教学过程

（一）导入（5分钟）

播放非洲野生动物迁徙的视频片段（如角马穿越马拉河），展示热带草原景观图片。提问：这些动物为什么要进行长距离迁徙？它们的迁徙路线与当地的自然环境有什么关系？引导学生思考气候与动物生存的联系，进而引出本节课的学习主题——撒哈拉以南非洲。

（二）新授（20分钟）

地理位置与范围

展示撒哈拉以南非洲地形图，引导学生观察纬度位置（赤道横穿中部，大部分位于南北回归线之间）和海陆位置（东临印度洋，西濒大西洋）。

提问：撒哈拉以南非洲与我们之前学过的北非有什么区别？通过对比，明确本区范围是撒哈拉沙漠以南的非洲部分，包含50个国家。

地形与气候

地形：在地形图上指出东非高原、南非高原和刚果盆地，总结高原大陆的地形特征。展示乞力马扎罗山图片，说明虽地处赤道附近但因海拔高而有积雪的特殊现象。

气候：展示气候类型图，引导学生发现热带草原气候（最广）、热带雨林气候、热带沙漠气候的分布规律（以赤道为轴南北对称）。结合热带草原景观图片，讲解干湿季分明的特点及其对植被和动物的影响。

经济发展状况

展示数据：科特迪瓦可可产量占全球40%，但2024年因暴雨减产导致国际可可价格上涨27%；尼日利亚是非洲最大石油生产国。

案例分析：通过科特迪瓦的可可经济活动，对比中国援建的现代化可可加工厂（提高本地加工率从30%）前后的经济差异，引导学生理解单一商品经济的脆弱性和产业升级的必要性。

总结：本区经济依赖初级产品出口（矿产、农产品），进口工业制成品，在国际贸易中处于不利地位。

人口、粮食与环境问题

展示萨赫勒地区资料：人口增长快（超过6000万居民）、干旱频发、荒漠化严重，1985-1986年有100多万人死于饥饿。

小组活动：用箭头连接人口增长→粮食短缺→过度开垦→荒漠化→粮食减产的关系图，理解恶性循环。

（三）讨论：如何解决粮食问题（10分钟）

分组讨论：提供资料（非洲绿色长城计划修复1亿公顷土地、中国农业合作项目等），从控制人口发展农业技术国际合作等角度提出解决方案。

代表发言：每组选代表分享观点，教师点评并补充绿色长城计划等成功案例。

（四）总结：该地区的发展出路（5分钟）

师生共同梳理：

经济多元化：发展加工工业，减少对初级产品的依赖（如科特迪瓦的可可加工）。

可持续发展：治理荒漠化，保护生态环境。

国际合作：借鉴中国等国家的发展经验，争取外部支持。

五、课堂练习（5分钟）

描述撒哈拉以南非洲的气候分布特点。

参考答案：以赤道为轴呈南北对称分布，赤道附近为热带雨林气候，向南北两侧依次为热带草原气候、热带沙漠气候，体现了纬度地带性规律。

六、板书设计

撒哈拉以南非洲

一、位置与范围：撒哈拉沙漠以南，50国

二、自然特征：

地形——高原大陆（东非高原、刚果盆地）

气候——热带为主，对称分布（草原最广）

三、经济状况：

单一商品经济→初级产品出口（可可、石油等）

四、人口·粮食·环境：

恶性循环：增长快→短缺→开荒→荒漠化

出路：控制人口+国际合作+可持续发展