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2.3现代数学课程发展的趋势——国际数学课程改革与发展

国际数学教育的近现代化运动

19世纪末，社会生产和科学技术飞速发展，许多国家都发现中学数学教学的内容和措施不能适应那个时代的科学和生活的需要，不能适应数学发展的规定。为了适应时代发展，出现了数学教育近代化运动和数学教育现代化运动，这些运动几乎席卷了所有的发达国家。

数学教育近代化运动（克莱因—贝利运动）

19，英国数学家贝利针对当时英国数学教育忽视实际应用的弊病，强调了数学的实用价值。提出数学教育的目的，要强调应用。19，M.克莱因提出数学教育应当强调三点：（1）倡导数学理论应用于实际；（2）教材内容应以函数概念为中心；（3）应当运用教育学、心理学的观点来指导教学活动。

(ICMI)提出数学教育改革的基本方向：小学：（1）提高几何在小学算术课程中的作用；（2）使应用题的内容更紧密地联络周围实际状况；（3）提高算术教学中直观性的作用。中学：（1）在算术、代数、几何和三角之间建立紧密的联络（2）增长高等数学的基础知识；（3）加强函数在算术和代数中的作用，运动在几何中的作用;（4）加强应用题的分析和综合的作用（5）在数学教学中更广泛地应用探索法。

克莱因提出以函数概念统一数学教育内容的思想主张加强函数和微积分的教学，改革、充实代数内容，用几何变换的观点改革老式的几何内容，把解析几何纳入中学数学内容。这些数学教育改革的思想观点，对于各国中学数学教育的影响是深刻的。主张数学教育的目的、内容和教育理论三个方面的高度概括，他的数学教育改革的思想和措施对于各国数学教育改革的影响意义极为深远。

数学教育现代化运动（“新数”运动）二战后来，国际上出现了数学教育现代化浪潮。首先是社会政治经济和技术发展原因的推进，原子能、电子计算机，空间技术、遗传工程等先进的高科技领域的相继出现，社会科学技术迅速发展，给数学教育提出了现代化的规定。另首先是数学科学自身和教育学、心理学的发展为数学教育改革提供了现实必要条件。法国布尔巴基（Bourbaki）学派:倡导数学抽象化、公理化、构造化，他们将数学看作“形式构造”的科学，认为所有数学又基于三种母构造：代数构造、序构造和拓扑构造

“新数”运动的导火索50年代,美国数学教育质量持续低下,学生厌恶甚至胆怯数学的现象极为普遍。尤其是1957年11月,苏联第一颗人造卫星上天,使美国政府和国民确信自己的数学和科学教育落后于苏联,决心大规模改革数学教育,由此发起了一场后来波及全球的数学教育现代化运动--“新数运动”。。

“新数运动”的关键是把中小学数学教学内容现代化规定从中小学起就要用现代数学精确的数学语言去传授公理化的数学体系。20世纪中叶，许多现代数学的新内容已进入了大学的课程，而中小学数学教育在几百年间没有太大的变化，与大学数学有着很大的距离，显然不能适应现代科技发展的需要

。“新数运动”所追求的目的是:

(1)构造化—统一化。以集合--关系映射--运算--群--环--域--向量空间的代数构造为主轴，把中学数学内容统一起来；(2)公理化—抽象化。把集合论初步和几何公理化引人教材；(3)现代化—通俗化。大量收人现代数学内容和数学符号，运用生活现象为模型，协助学生理解；(4)几何代数化。打破欧几里得几何体系，轻视几何，重视代数，用多种方式取代欧氏几何；(5)电脑化—离散化。普及计算机器，与数值分析、概率记录及多种函数的学习相结合，使数学教学出现新的面貌；(6)老式数学精简化。增长近、现代数学知识、观点和措施，精简老式内容，几何被精简的最多，另一方面是开方、根式、无理式、无理函数和三角方程等；(7)教学措施多样化。研究电化教学、程序和个体教学，倡导发现法，教法趋向多样化。

70年代初期，“新数”遭到了锋利、强烈的批评，纷纷规定“回到基础”。80年代的数学教育处在一种深入探索和试验的阶段。国际数学教育的改革展现出三大趋势：大众数学（MathematicsforAll）、问题处理（problemsolving）、数学应用（AppliedMathematics）。

现代重要发达国家数学课程原则评介3.2.2.1美国数学课程原则春季正式公布新的《学校数学的原则和原则》。6条原则原则：（1）平等原则：每一位学生公平看待（2）课程原则：课程内容必须是重要的，怎样按年级逐渐拓展；（3）教学原则：有效的数学教学（4）学习原则：重视理解，建构知识；（5）评估原则：提供信息给教师和学生；（6）技术原则：科学技术应用

有五个内容原则和五个过程原则《原则》描述了从学前到高中的学生通过教学所要掌握的数学概念、知识和技能，以及掌握这些知识技能的措施和运用知识技能的能力。五个内容原则包括数和数的运算、代数、几何、度量、数据分析和概率。