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《落花生》教学设计

篇1：《落花生》教学设计

设计背景

长期以来，受传统的教学观念的影响，老师拥有对教材文本的肯定的解释权，同学对课文的理解被限制在老师的理解范畴之内，于是，同学的共性化的阅读理解被扼杀殆尽。法国闻名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”同学作为一个共性鲜亮的生命个体，总是带着自己已有的学问、阅历和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读共性是客观存在的。首先，不同的家庭背景、学问储备、爱好爱好等所带来的同学的个体之间的差异，必定对同学的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会得出不同的熟悉和体会，；其次，对于阅读材料来说，由于语言文字的包涵性极大，因此对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。所以，新的课程标准明确地提出不能以老师的理解去代替同学的理解，以老师的分析取代同学的阅读实践。熟悉到了这一点，我们就必需敬重同学的想法和选择，同时还要鼓舞同学富有共性的学习和发觉，“应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”所以在阅读过程中，要让同学独立发挥，读出共性，让同学做“阅读的仆人，学习的仆人”。

教材分析

这是一篇散文。文章重点记叙了一家人品尝花生时的争论，告知我们做人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。根据事情进展挨次，全文分为三段：第一段（第一自然段）写种花生、收花生；其次自然段（二至十四自然段）写一家人尝花生谈论花生的好处。内容可分两层：一是讲花生的好处与特点；二是以花生喻做人。第三段（第十五自然段）写父亲的话深深印在“我”的心上。课文通过谈论花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，很有教育意义。文章重点突出，主次分明，语言质朴简洁，清爽自然，相宜于同学边读边思索。抓住重点段深化理解课文，是本单元的阅读训练重点。这个训练点包含两个相互联系的阅读理解过程。一是细读重点段，真正把重点段的思想内容读懂；二是以重点段内容为核心，联系全文及题目，进一步体会全文的思想感情。老师在指导运用这一阅读方法时，不要忽视其次个过程，以免同学产生“理解课文，只要读重点段就行了”的错觉。

教学目标

1、学会生字，理解自己不懂的词语。

2、初步懂得做人不应当只讲风光，应当做到有真才实学，对人民有用的人。当然对题目的理解是宽泛的，不应当拘泥于教材。

3、初步学会抓住重点段深化理解课文的阅读方法，了解借物喻人的写法并能尝试运用。

教学重点

1、分角色朗读课文，了解花生的珍贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。

2、了解课文借物喻人、重点突出的写作特点。

3、引导同学用自己的生活积淀来理解外表和内在的关系。

教学难点

初步学会抓住重点段深化理解课文的阅读方法。

教学预备

课件（各种植物图）。

教学过程

第一课时

一、激趣导题

同学们，都吃过花生吧，喜爱吃吗？（喜爱）那么闻名作家许地山写的这篇《落花生》是不是告知我们花生什么样子？如何好吃啊？（不是）而是以“落花生”为题，以“落花生”为线索写了一件事，什么事？（我们种收花生，尝议花生的事）（板书：种收花生，尝议花生。）

二、初读感知

1、自由读课文，做到不添字、不落字、不读破句：

指名分段读课文，其他同学思索哪一部分内容给你印象最深。

同学能抓住议花生的场景回答。

引导理解“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”抓重点词语谈体会。

（“天色不大好”、“难得”，体会到父亲对我们的关怀和爱。①确定我们的劳动成果，共享劳动的欢乐；②借这个机会教育我们。）

回答：这个收获节是怎么过的？（吃花生，谈花生）哪个是重点？（谈花生）

2、默读其次段，划出：有哪些人谈花生？怎么谈的？谁谈的重要？（板书：我们谈，父亲谈）

⑴分角色朗读。

⑵指名读父亲的谈话内容。思索：父亲的话有几方面意思？（赞花生、学花生）赞美花生的什么？学花生的什么？

⑶自己读父亲两次说的话，思索以上问题。

⑷指名分别读父亲第一、二次说的话，回答：花生的好处许多，它最珍贵的地方是什么？父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生？

⑸我们来看看桃子、石榴、苹果是怎样使人就生喜爱之心的？（出示图）现在你又是怎样理解的？

⑹让同学举例谈一谈自己的理解。齐读，体会其中的含义。

其次课时

一、复习导入

分角色朗读我们的争论和父亲的谈话。

父亲的话很短，为什么能深深印在我们的心上？

二、连续学习其次段

围绕思索题，分小组自读自悟。

三、质疑深化