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初中物理教学中“过程与方法”目标落实路径探究

一、引言

1.1研究背景与意义

在教育改革持续推进的当下，初中物理教学也经历着深刻的变革。传统的物理教学模式往往侧重于知识的传授，强调学生对物理概念、公式的记忆与应用，以应对各类考试。在这样的教学模式下，学生虽然能够掌握一定的物理知识，但在科学素养和综合能力的发展上存在明显不足。例如，学生可能在解题时表现出色，但在面对实际生活中的物理问题时，却缺乏运用所学知识进行分析和解决的能力；在实验操作中，可能只是机械地按照步骤进行，而对于实验背后的科学原理和方法缺乏深入理解。

随着时代的发展，社会对人才的需求不再局限于知识的储备，更注重其综合能力和科学素养。具备科学素养的人才，能够以科学的思维和方法去理解世界、解决问题，适应社会的快速变化。基于此，新课程改革提出了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标体系，其中“过程与方法”目标尤为关键，对培养学生的科学素养和综合能力具有重要意义。

“过程与方法”目标强调学生在学习物理知识过程中，经历科学探究的过程，掌握科学研究的方法，如观察、实验、假设、推理、验证等，从而培养学生的科学思维能力、自主探究能力、合作交流能力以及创新能力。以探究“摩擦力的大小与哪些因素有关”这一实验为例，学生在教师的引导下，提出假设（如摩擦力大小可能与物体的重量、接触面的粗糙程度等因素有关），然后设计实验方案，通过控制变量法进行实验操作，记录数据并分析数据，最后得出结论。在这个过程中，学生不仅学到了摩擦力的相关知识，更重要的是掌握了科学探究的方法，学会了如何提出问题、解决问题，培养了严谨的科学态度和逻辑思维能力。

从培养学生自主学习能力的角度来看，“过程与方法”目标的落实有助于让学生学会学习。传统教学下的学生往往习惯于被动接受知识，缺乏主动探索的意识和能力。而在强调“过程与方法”的教学中，学生需要主动参与到学习过程中，通过自主思考、实践操作等方式获取知识，这将逐渐培养他们独立思考和自主学习的习惯，使他们在未来的学习和生活中能够更好地适应知识的更新和变化。

在培养学生创新能力方面，“过程与方法”目标的重要性也不言而喻。科学研究的过程本身就是不断创新的过程，学生在经历科学探究的过程中，能够接触到不同的思维方式和解决问题的方法，这将激发他们的创新思维，敢于提出新的观点和想法，尝试用新的方法解决问题。在学习“浮力”知识时，学生可能会通过自主探究，发现一些不同于教材的测量浮力的方法，这就是创新能力的体现。

初中物理“过程与方法”目标的落实是适应教育改革和社会发展需求的必然选择，对于培养具有科学素养和综合能力的人才具有不可替代的作用，深入研究这一目标的落实策略具有重要的现实意义。

1.2研究现状

国外在科学教育领域对“过程与方法”的研究起步较早，形成了较为成熟的理论与实践体系。美国的科学教育标准强调科学探究过程，认为学生应通过提出问题、设计实验、收集数据、分析数据和得出结论等一系列探究活动，掌握科学研究的方法，培养科学思维能力。在教学实践中，美国的物理课堂注重创设真实情境，让学生在解决实际问题的过程中运用所学知识和方法，如开展项目式学习，学生以小组形式完成一个与物理相关的项目，在这个过程中锻炼了团队协作、问题解决等综合能力。

英国的科学教育注重培养学生的批判性思维和创新能力，在“过程与方法”的教学中，鼓励学生对科学理论和实验结果进行质疑和反思，通过讨论、辩论等方式培养学生的思维能力和表达能力。例如，在物理实验教学中，教师引导学生对实验方案进行优化，鼓励学生提出不同的实验思路，培养学生的创新思维。

国内对初中物理“过程与方法”目标的研究在新课程改革后逐渐增多。学者们从理论和实践等多个角度进行了探讨。在理论研究方面，主要围绕“过程与方法”目标的内涵、价值、与其他目标的关系等进行分析。有学者指出，“过程与方法”目标中的“过程”包括知识的形成过程、科学探究过程等，“方法”涵盖了观察、实验、分析、归纳等多种科学研究方法，该目标对培养学生的科学素养和综合能力具有重要价值，是实现学生全面发展的关键环节。

在实践研究方面，众多研究聚焦于如何在教学中落实“过程与方法”目标。一些研究提出通过优化教学设计，如采用探究式教学、问题导向教学等方法，引导学生积极参与学习过程，掌握科学方法。在探究“电阻的大小与哪些因素有关”的教学中，教师可以设计一系列问题，引导学生提出假设，然后让学生分组设计实验方案并进行实验探究，在这个过程中，学生学会了控制变量法这一重要的科学研究方法。还有研究关注教学评价对“过程与方法”目标落实的影响，认为应建立多元化的评价体系，不仅关注学生的知识掌握情况，更要重视对学生学习过程和方法运用的评价，如通过课