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洛阳市城市区小学教师教育技术能力培训系列讲稿洛阳市教师进修学校现代教育技术中心模块十：总结提高洛阳市城市区小学教师教育技术能力培训系列讲稿教育技术能力初级培训模块第1页，共31页，星期日，2025年，2月5日活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思（60分钟）活动2：师生互动——联系实际思考教育改革与建构主义的关系（20+10分钟）活动3：建立信息时代的伦理道德观（30分钟）活动4：制订后续学习计划（25+10分钟）活动5：评价培训的实施过程和效果（55分钟）第2页，共31页，星期日，2025年，2月5日活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思

建构主义理论(包括建构主义的教学理论与建构主义的学习理论)不仅是信息技术教育应用的重要理论基础，也是当前我国新一轮课程改革的主要指导思想。作为一名合格的教师，不论从有效地开展信息技术与课程整合的角度，还是从推进新一轮课程改革出发，都应当对建构主义理论有较为全面、正确的理解与掌握，否则将难以适应教育信息化与教育改革深入发展的需求。为此，我们利用这次培训的最后一个模块——“总结提高”，对建构主义理论作一扼要的介绍，并结合当前的教改实践对建构主义做一番认真的反思。下面我们分四个方面进行介绍：第3页，共31页，星期日，2025年，2月5日活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思

（60分钟）

1.建构主义理论的核心内容与发展概况（15分钟）2.建构主义的教育思想到底是“以学生为中心”还是“主导—主体相结合”？（10分钟）3.建构主义的认识论是纯主观主义的还是主客观统一？（20分钟）4.是否应该将建构主义作为指导当前教育改革的主要理论基础？（15分钟）第4页，共31页，星期日，2025年，2月5日活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思1.建构主义理论的核心内容与发展概况（15分钟）(1)建构主义理论的核心内容建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义认为：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。第5页，共31页，星期日，2025年，2月5日活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思1.建构主义理论的核心内容与发展概况（15分钟）(2)建构主义理论的发展概况建构主义是教育技术的重要理论基础之一，它既是一种新的理论又是一种旧的理论。说它是一种旧的理论是因为：它的核心内容早在上个世纪的三十年代就已被瑞士心理学家皮亚杰所奠定（他的“同化”“顺应”理论是个体建构的理论基础），后来又被前苏联的维果茨基等人（维列鲁学派）所发展——维果茨基等人强调社会文化背景、强调活动对高级认知发展的重要作用，从而奠定社会建构的基础，并成为支持当代“协作学习”的理论支柱。后来该学派还在此基础上进一步形成“活动学习理论”。第6页，共31页，星期日，2025年，2月5日

活动1：对信息技术教育应用理论基础——对建构主义的反思1.建构主义理论的核心内容与发展概况（2）建构主义理论的发展概况说它是一种新的理论是因为：建构主义真正走出“象牙塔”（摆脱纯理论研究范畴）开始进入广大中小学课堂，是多媒体和网络技术（特别是因特网）逐渐普及以后才出现的事情。多媒体和网络技术为建构主义倡导的学习环境提供了强大的技术支持——使这种学习环境真正得以在各