规范与创新：基于国家一流新闻学本科专业培养方案的分析与思考.pdfVIP

第30卷第6期未来传播Vol.30No.6

2023年12月FutureCommunicationDecember2023

规范与创新：基于国家一流新闻学本科专业

培养方案的分析与思考

杨琳，李唐波？，焦俊波

（1.西安交通大学新闻与新媒体学院，陕西西安710049；

2.西安交通大学马克思主义学院，陕西西安710049；

3.浙江传媒学院新闻与传播学院，浙江杭州310018）

摘要：人才培养方案是高等教育教学的基本遵循，直接反映着本科专业人才培养的思路，也反映出

高等教育的办学理念。人才培养方案亦是本科专业教育教学评价、评估的重要依据。文章选取首批32个

国家一流新闻学专业培养方案，在对培养方案基本信息描述统计的基础上，对其培养目标、毕业要求、课

程体系及不同课程类型学分分布、学时学分等加以内容分析。研究认为，培养方案的制订应以理念为先

导，回应新时代与社会发展需求；立足现实，面对社会多元人才需求，依托各自特色优势的差异性定位培

养目标；辩证把握交叉融合趋势与新闻学专业本体特征间的关系，辩证把握课程设置“博”与“精”的

关系，以及公共基础类课程、通识类课程及其课程体系内诸课程间的关系；不断探索与关注新闻学专业培

养中知识与能力、理论与实践、技术与人文、二级学科关联、学分学时制约等函待突破的难题，进而探讨

新时代新闻传播专业人才培养的创新路径。

关键词：新闻学；一流本科专业；培养方案；规范与创新

中图分类号：G210-4文献标识码：A

专业培养方案是专业人才培养的基本依据，是新时代高校对“培养什么人、怎样培养人、为谁培

养人”问题最直接的应答，是人才培养目标、培养理念、培养全过程最具体的体现。人才培养方案更

是专业教学的基本遵循，其中培养目标、培养要求、学制及毕业要求、课程设置、课程模块结构与比

例、实习要求、毕业论文等，直接反映了本科专业人才培养的思路，也反映出高等教育的办学理念。

整体上，对本科专业教育教学的评价、评估中，将对培养方案的分析检视作为其中重要的依据，其原

因也在于此。现有新闻教育人才培养的研究，从宏观角度提出问题与对策的成果相对较多，本文从培

养方案切人，通过对培养目标、毕业要求、课程体系等分析，探讨新闻传播一流专业建设的规律、经

验，进而探讨新时代新闻学专业人才培养的创新路径。

问题提出与研究设计

(一)研究回顾与问题提出

聚焦新闻传播专业本科人才培养方案的研究是新闻传播教育研究的基础，有宏观研究与微观解析

两种思路。其一，以宏观视角来审视人才培养方案的特征、现状与问题。如田秋生考察当时清华和复

旦两所高校新闻学专业本科人才培养方案后认为，两校都提出了通识教育基础上的宽口径专业教育理

念，清华模式是“宽口进入，文理交融”，复旦模式是“三个维度、立体布局”[]。廖建国等认为地方

高校人才培养方案的制订应改变盲目学习重点院校的现状，立足于自身办学实际，在培养目标、课程

作者简介：杨琳，女，教授，博士生导师；李唐波，男，博士研究生；焦俊波，男，副教授，博士。

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栾轶玫等对海峡两岸暨港澳地区18所高校新闻传播学院课程设

设置等方面走一条特色发展之路。2】栾

置、创新媒介实验室、媒介实践基地进行梳理后认为“融合技能、智能素养、价值坚守”是多元时代

中国新闻教育面向未来的变革方向。[3】其二，微观研究对人才培养方案具体目标、内容、课程体系等

进行分析讨论。如陶建杰等从技能、知识与素养三个维度，对国内多所新闻院校的新闻传播类专业培

养方案进行梳理，认为中国主要新闻院校的本科人才培养重视技能与知识教育，已经在课程设置方面

进行调整，但仅实现了“姿态性融合”，而非系统性转型，各校新闻传播类专业培养方案高度雷同，缺

乏个性化，直接拉低了人才竞争力。素养类课程多而庞杂，需