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小班幼儿入园分离焦急问题初探

[摘要]新入园的小班幼儿,由于受年龄、心理发展水平和生活经验等方面的影响，他们初次离开亲人时很容易产生分离焦急问题，因此，本文在阐述小班幼儿入园分离焦急表现的基础上，将对小班幼儿入园分离焦急的成因进行分析并提出相应的对策来帮助幼儿尽快克服入园焦急，更好的融入幼儿园的生活。

[关键词小班幼儿入园分离焦急?

在剧烈的社会竞争中,焦急这一心理现象正受到人们的重视，分离焦急是幼儿身上普遍存在的一种现象，是幼儿和抚养者分离时所表现出的一种不安情绪和行为,是幼儿对陌生环境和陌生人产生不安全感和胆怯感的反映。引起分离焦急有两个条件,一是直接分离,即幼儿与父母完全分离,独自呆着；二是间接分离，即幼儿与父母分离,但与其别人在一起。幼儿分离焦急随年龄的增长而逐渐下降,3—5岁幼儿的分离焦急限度较高。“幼儿一生中最大的‘分离焦急’是在幼儿园产生的”,对幼儿而言,幼儿园是个充满陌生的环境,所以如何使幼儿开开心心上幼儿园不仅是幼儿教师,也是父母要解决的首要难题。下面我将从三个方面对小班幼儿入园分离焦急问题进行初探。

小班幼儿入园分离焦急的表现

幼儿园的新生入园,使幼儿从家庭走进幼儿园这个集体中，陌生的环境使他们非常容易怯生,经常用哭闹来表达他们心中的不安,这就是平常所说的入园分离焦急的表现。他们所表现出的入园焦急一般重要分为以下类型:

（一）依恋亲人、不愿入园、哭闹不止

开学之初,哭闹型的孩子占多数,在与家人分离时,第一反映表现为抱着家人大声哭闹,有些幼儿哭闹不止直至声音哑了；而有些幼儿刚入园时非常听话，可是不到两、三天就一反常态，哭闹着不愿上幼儿园；有的甚至呕吐,拼命地想离开幼儿园；尚有的虽然依从但仍哭闹。

（二）不言不语，漠视一切

有的幼儿面对环境的突变，内心产生强烈的压力情绪反映，这类幼儿情绪不易外露，他们的性格较内向,经常呆坐，默默流泪,不与别的幼儿说话，对所有的一切都不关心，内心忍受着强烈的焦急感，盼望离开幼儿园。

（三）形影不离，紧跟不舍

这样的幼儿会紧紧抓住第一位接待他的教师的手，形影不离拒绝一切活动,对这位教师有着特别的依恋,例如：进餐要她喂,午睡要她拍,活动时紧跟不舍，教师一离开就焦躁不安,到处寻找、哭闹不止。

二、小班幼儿入园分离焦急的成因分析

(一)幼儿自身因素

幼儿期是人生发展的初始阶段,他们的身心尚未发育成熟,这就决定了他们在生活上、心理上比较依恋成年人,胆怯与家长分开。进入幼儿园则使一直生活在家人关爱中的幼儿第一次与家长分离,这种“情感断乳”的心理冲击,就会使幼儿产生紧张、不安、焦急的情绪,此外幼儿的独立生活能力和个体的气质性格是影响分离焦急限度的又一因素。总体而言，独立生活能力强的幼儿分离焦急限度轻，性格开朗活泼的孩子适应新环境的速度快。

(二)家长的焦急情绪和不妥的教养方式

幼儿情绪很容易受到家长焦急情绪的影响，家长的焦急限度是影响幼儿焦急情绪产生与连续时间的重要因素。家长焦急限度越高孩子对集体生活的适应性能力越差。

由于生理的不成熟,初期的幼儿必然要完全依靠成人的照料。但在当前家庭生活中,溺爱型家长经常一切包办代替,这就导致幼儿缺少一定的自理能力,无法照顾自己最基本的平常生活,如吃饭、盥洗、穿脱衣服、上厕所等等，使幼儿难以适应集体生活。而严厉型家长则对幼儿干涉过多,幼儿表现为胆小怕事,入园后不会与人相处,人际关系紧张。这两种不恰当的教养方式都会引起幼儿入园分离焦急。

(三)教师的工作能力

优秀的幼儿教师不仅要具有相应的专业知识和能力,还要有丰富的实践经验,无限的耐心、爱心和亲和力，要善于观测把握教育的契机,灵活安排活动,发明宽松的氛围，能不久和幼儿建立起情感依恋以缓解幼儿的入园分离焦急。

(四)环境的改变引起幼儿入园焦急

幼儿由于无力应付环境中的不安全因素的威胁,他们的安全需要就显得尤为强。幼儿在家里一直跟爸爸、妈妈生活在一起,刚入园时忽然和亲人分离,面对陌生的教师、小朋友和周边的环境,加上活动的相对不自由和一系列集体生活规则的约束,幼儿无论在生理上还是心理上都会产生极大的不安全感,会觉得安全受到威胁,有的孩子表现得很拘谨,有的孩子则会大哭大闹产生入园焦急。

三、小班幼儿入园分离焦急问题的应对对策

(一)家长方面

1．家长自身心理调节准备?

家长要对幼儿入园有充足的心理准备，面对孩子的焦急表现，父母先要管理好自己的情绪，沉着、冷静、避免大惊小怪；将内心的焦急彻底甩掉或克制自己。对老师要有足够的信任，送幼儿入园后适本地陪同一下就离开，不要站在门口张望，这样反而会引起幼儿情绪波动。入园之初一定要坚持送孩子入园，假如由于心疼而“三天捕鱼，两天晒网”，反而会延长孩子的入园适应期。家长自身心理调节准备帮助孩子顺利度过入园适应期是每个幼儿教