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多元融合与创新：湖南师范大学幼儿园园外艺术课程资源的开发与实践

一、引言

1.1研究背景与意义

在学前教育中，艺术教育占据着举足轻重的地位，它是培养幼儿审美能力、创造力和想象力的重要途径，对幼儿的全面发展有着深远影响。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，艺术领域的教育应引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发其表现美、创造美的情趣。然而，当前许多幼儿园在艺术课程资源方面存在严重匮乏的问题，成为制约幼儿园艺术课程发展的重要瓶颈。

一方面，教育资源不足，许多幼儿园缺乏专业的艺术教师和艺术教材，导致艺术教育的质量无法得到有效保障。此外，一些幼儿园由于经济条件有限，无法提供良好的艺术教育环境和设施，限制了孩子们的艺术发展。另一方面，教育方式单一，艺术教育往往只是停留在简单的手工制作和模仿性的绘画活动上，缺乏对孩子们创造力和想象力的培养，这种单一的教育方式限制了孩子们的艺术表达和发展，无法满足他们多样化的需求。同时，家庭教育缺失，很多家庭对于艺术教育的重视程度不高，家长忙于工作和生活，无法给予孩子足够的艺术启发和指导，导致孩子们的艺术兴趣和能力得不到有效培养。

开发利用幼儿园园外艺术课程资源为解决这些问题提供了新的思路，成为艺术课程改革创新的一个突破口。园外艺术课程资源丰富多样，涵盖了自然、社会、文化等多个领域，能够极大地丰富幼儿园艺术课程内容。比如社区在逢年过节会举办的包粽子、赛龙舟、赏花灯、捏面人等传统文化活动，这些活动不仅充满艺术氛围，还蕴含着深厚的文化内涵，将其引入幼儿园艺术课程，能让幼儿接触到更广泛的艺术形式和文化元素，拓宽他们的艺术视野。同时，园外艺术课程资源的开发利用可以完善幼儿园艺术课程的功能。与园内相对封闭的教学环境不同，园外资源让幼儿有机会在真实的情境中体验和学习艺术，增强他们的实践能力和社会适应能力。在参观美术馆、博物馆等艺术场馆时，幼儿能够亲身感受艺术作品的魅力，与艺术家或讲解员进行互动交流，这种直观的体验是园内课程难以提供的。

园外艺术课程资源的开发对教师和幼儿的发展具有独特的价值和意义。对于幼儿而言，能促进他们的全面发展。幼儿正处于对世界充满好奇和探索欲望的阶段，园外丰富的艺术资源能够满足他们的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣和创造力。在参与园外艺术活动的过程中，幼儿可以锻炼自己的观察能力、思维能力、动手能力和团队协作能力，培养良好的品德和审美素养，为今后的学习和生活打下坚实的基础。例如，在参与社区艺术表演时，幼儿需要与同伴密切合作，共同完成表演任务，这有助于他们提高团队协作能力和沟通能力；在欣赏大自然的美景并进行艺术创作时，幼儿能够充分发挥自己的想象力和创造力，表达对自然的感受和理解。

对于教师来说，开发利用园外艺术课程资源也是一个不断学习和成长的过程。教师需要深入了解园外资源，挖掘其中的教育价值，设计出适合幼儿的教学活动，这要求教师具备更广阔的视野、更强的课程开发能力和教学创新能力。在这个过程中，教师能够不断提升自己的专业素养，丰富教学经验，更新教育观念，更好地适应新时代学前教育的发展需求。教师在带领幼儿参观艺术展览后，可以结合展览内容设计一系列的艺术创作活动，如绘画、手工制作等，引导幼儿表达自己对艺术作品的理解和感受。在这个过程中，教师需要不断学习和了解艺术知识，提高自己的艺术鉴赏能力，以便更好地指导幼儿。

湖南师范大学幼儿园周边拥有丰富而独特的园外艺术课程资源，如高校的艺术场馆、图书馆，周边的文化艺术机构、历史文化景点以及自然景观等。然而，由于长期以来受多重因素的影响，如安全顾虑、传统教育观念束缚、缺乏有效的资源整合机制等，这些园外艺术课程资源未能得到有效的开发利用，长期处于被闲置的状态。因此，深入探究湖南师范大学幼儿园园外艺术课程资源的开发利用，不仅是幼儿园艺术课程改革发展的迫切需要，也是满足幼儿园发展主体需求、提升幼儿园教育质量的关键举措，具有重要的现实意义。

1.2国内外研究现状

在国外，幼儿园园外艺术课程资源的开发利用受到了广泛关注。美国在学前教育中强调艺术教育的重要性，注重利用博物馆、艺术画廊、社区艺术活动等园外资源开展艺术教育。例如，纽约的一些幼儿园与当地的艺术博物馆合作，定期组织幼儿参观展览，并邀请艺术家到幼儿园进行现场创作和指导，让幼儿在真实的艺术情境中感受和学习艺术。这种方式不仅丰富了幼儿的艺术体验，还拓宽了他们的艺术视野。英国也十分重视幼儿园园外艺术课程资源的开发，鼓励幼儿园与社区、企业等合作，开展各种艺术活动。许多幼儿园会邀请社区中的手工艺人、音乐家等到园里举办工作坊，让幼儿亲身体验不同的艺术形式。同时，英国还注重利用自然环境开展艺术教育，如组织幼儿到公园、森林等地进行写生、创作，培养幼儿对自然美的感知和表达能力。