“随风潜入夜,润物细无声”.docVIP

“随风潜入夜，润物细无声”

——浅谈在中学语文教学中进行心理健康教化

美国学者杜伯伦在《课堂内的教化心理学》指出：“作为一个心理保健工作者，或许不是一个老师的主要任务，然而，假如一个老师忽视了心理的临床工作，他就收不到应收到的教化效果，而且在最关键时期和最困难的问题上不能有效地教化学生，他将忽视某些最基本的教化目的。假如老师应尽自己的职责，为一个健康的社会培育健康的公民，老师们就必需意识到他们作为心理保健工作者这个角色的责任。”

当今社会竞争激烈，造成人们心理压力重，在校中学生在这样的社会大环境下生存，面临升学压力，心理脆弱，心理压抑得不到肯定的宣泄；再者，我国独生子女以自我为中心的问题也显得越来越严峻；更甚者,由于家庭的残缺，如父母离异、丧父或丧母的单亲家庭；还有农村留守学生增多等，都使孩子缺乏良好的生活和教化环境。有关探讨表明：心理发生改变的高发区在青春期，中学生存在问题令人骇人动目，学校里学生厌学心情严峻，各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，缘由当然是多方面的，但与学生素养不高，尤其是心理健康水平不高，心理素养较差有极大的关系。我们假如只重视学生生理健康的教化，而不重视心理健康的教化，对学生的健康成长极为不利。就目前状况而言，对学生进行心理健康教化尤为重要。

语文学科《课程标准》明确地提出“学问与实力，看法与方法，情感、看法与价值观”的课程目标与要求，强调对学生实力的培育与人格的养成。“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。”从语文学科课程本身的心理健康教化资源看，语文课不仅涉及丰富的视察、想象、直觉、形象思维、逻辑推理等心理实力，而且蕴涵着丰富的社会认知和显明的人文精神。语文课本身就是心理健康教化的良好载体。应当说，无论是语文学科课程本身还是语文学科教学过程，都蕴含着非常丰富的心理健康教化资源，这为语文教学中进行心理健康教化供应了空间支持和物质基础。

当然语文教学中的心理健康教化不同于心理学中的心理健康教化，语文教学中的心理健康教化看重的是人格与情感的熏陶，审美的培育。语文教学中的心理健康教化，不是说教，不是图解，而是要求我们依据语文教学的特点，将心理健康教化渗透在教学过程中，用潜移默化的方法，引导学生找寻真善美，形成健康向上的人格。

那么如何在初中语文教学中有机地开展心理健康教化呢？笔者初略的谈一些浅薄的看法。

优化语文教学过程，激发学生潜在的学习动机。

课堂教学是学校教化过程的主渠道，在教学目标的确定、教学方法手段的选择、教学过程的实施等方面，充分挖掘教材中蕴含的心理健康教化因素，注入心理健康教化的内容，创设“敬重、信任、理解、关爱、激励、开心”的课堂气氛，达到“润物细无声”的教化效果，使课堂教学成为学生潜能发掘和展示的好场所。

1、充分挖掘语文教材中的情感因素

语文学科是语言工具训练和人文教化的综合。无论是从工具性还是从人文角度考虑，语文教学中都离不开情感教化。因此，在这些文字作品中，我们不能仅仅传授语文学问，而必需要进行情感传递和情感教化。

教学中，充分挖掘教材的潜在的智力价值和精神价值，使教学内容既有意义又有爱好，以惊异吸引学生，以满意增加学生的自信，以情趣感染学生。同时，利用语文学科教学内容的特点如人物、事物等来引导学生自我教化，完善自我意识，学会自我限制，培育自我发展实力。将心理教化与语文学科紧密地结合起来，就能激发和培育学生的道德感、理智感和美感，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，从而使学生在潜移默化中得到心理教化。

2、运用多种手段激发学生的学习爱好

教学内容中蕴含着大量的爱好因素，老师在仔细钻研教材、备好课的基础上，运用幽默的语言，生动的比方，好玩的举例，借助多媒体手段，用别开生面的课堂情境去激发学生的学习爱好，提高学生学习的自觉性和长久性。

老师在新课起先时细心设计导语，引发学生的阅读爱好。别具艺术魅力的导语对于活跃课堂气氛、激发显示的学习爱好、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有非常重要的作用。例如，教《沁园春?雪》一词，老师先播放朗读录音，让学生边听边想，使他们驰骋想象，联想词中壮美的北国雪景，学生的情感、看法和价值观也就在这个时候得到挑动、感染和熏陶。这样，学生就自然而然地感受到词作者对祖国河山的宠爱和心中的豪情了。

教学中要留意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思索或小组探讨。还要加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感。

3、提倡“自主、合作、探究”的学习方式

心理健康教化讲究的是主体参与性原则，不再是老师在讲台前一味地讲授，而是老师和学生一起在活动中自己去体验、去感知。师生互动教学模式以学生为主体，激励学生大胆设疑提问，提倡学生自己动手实践。学生学习方式的这一