初学阶段思维能力培养策略探析.pdfVIP

初中化学思维能力培养

南丹县城关镇第二中学

思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、

归纳、演绎、推理等能力。化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能

把物质及其变化规律，分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从

一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理

来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。思维能力是在思考过程中

发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。因此，在化学教学中，必

须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的。

培养学生思维能力一般可从以下几个方面着手：

一、精心设计问题，激发学生思考

思源于疑，没有问题就无以思维，思维总是从解决问题开始的，因此在化学

教学中，要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学

生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例

如：通过设置总是情境，把学生探索的热情激发出来。设置问题时要抓住的

重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着内容的内在联系和符合知识积累的

逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学

生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活

跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。

二、采用多种形式训练思维能力

思维方法是人们进行科学研究的，是使思维通向客观真理的途径和

桥梁。科学史上大量的证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。

没有分类法和归纳法就没有门捷列夫的元素周期表；没有理想实验方法和演绎法

就没有爱因斯坦的相对论；没有模型方法就没有原子世界微观结构的发现，没有

类比和模拟法就没有维纳的控制论。因此，掌握了辩证的思维方法，并实际运用

于认识和实践，就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。对于学生化学思维

能力的训练，我主要从以下两个角度进行训练：

（一）、基本思维方法的训练

1、分析、比较思维的训练

在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断的引入，这些知识和要领之间

既有联系又有区别。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量仪器，都

能量出一定体积的液体，所以学生使用时容易。只有他们从容量范围，

刻度规格以用形状对精确度的影响等方面进行比较，找出各自的特点，学生才能

真正理解每一种仪器的用途，才知道在什么情况下，用哪一种仪器。

应经常将易的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注

意抓住某些模糊或有错误的认识，将加以分析，使学生掌握概念的精髓，将

错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确，并提高

他们的分析比较能力。

2、抽象、概括思维的训练

信息的输入诱发了思维，引起了质疑，从而产生了问题，提出问题总是希望

解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息。对一个问题的解决有时需要几分钟

或稍长时间，有时需要相当长的时间，几十年甚至几个世纪。从教学的实际出发，

学生的认识过程大部分属于前者，课堂教育更是如此。在很短的时间内要完成对

若干对象的认识过程，因此要学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最

佳时机，选择最优的知识。

这一认识结果的完成，实际上是对客观对象的本质的规律性的反映。是对所

见抽象、概括的结果。

3、推理能力的训练

推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。它

可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理