《教材分析》课件.pptxVIP

第三章教材分析第一节概述第二节教材结构化的分析方法第三节利用图表示系统结构第四节以ISM法分析教材结构第五节ISM分析实例第六节目标矩阵

第一节概述一、教材分析的基本思想教材是一种系统教材中要素间的逻辑关系决定教材分析的教材观二、教材分析的类别总的来看可分为基于教育目标分类体系为代表的目标分析和基于教材内容的教材分析两大类

矩阵表现法：将教材内容分成多种要素，通过要素间关联结构的辨别，对教材的内容以矩阵的形式进行结构化分析。ISM法(解释结构模型法)是教材分析的一种重要方法，其重要特点是，在教材中最大限度地纳入人们的经验和主观认识，并将教材结构以易于理解的、可视化的图形予以呈现。P62图3.1

图的基本概念图论图是由一些顶点和连接这些顶点的一些边所组成的离散结构。图论的作用：可以用来解决许多领域的问题在计算机科学与工程中的作用

能否从河岸或小岛出发，通过每一座桥，而且仅仅通过一次回到原地。形成：1936年，Konig，第一本图论的书籍发展：计算机科学与技术：描述二元关系系统的数学模型。图论的起源与发展起源：1736年，Enler，解决“哥尼斯堡七桥问题”：

有向图1）定义设V是一个非空集，V中元素称为顶点（或点），V称顶点集。E中的元素是V上的二元关系，称为弧/边，E称为弧/边集。我们称有序对(V,E)为有向图，记为G={V,E}或G(V,E)。图G是顶点V和边E的集合。ce3e5e2e1dbae4

结构模型化技术结构模型是一种几何模型：?2.是一种以定性分析为主的模型3.除了可用有向连接图描述外，还可以用矩阵形式来描述4.作为对系统进行描述的一种形式，正好处在自然科学领域所用数学模型形式和社会科学领域所用的以文章表现的逻辑分析形式之间S1S2S3S4S1S2S4S5S6S7S3有向图树图S5

第二节教材结构化的分析方法教材分析的基本内容：分析教材的层级结构；对教材内容序列化。学习层级法参见P64图3.2课题分析法参见P65图3.3逻辑分析法：基于教材内容间的形成关系的逻辑分析而展开的

三、逻辑分析法:1、教学目标的形成关系:2、逻辑分析法：例见P66图3.6（1）决定目标行为G；（2）列出目标行为的具体项目和内容（G1G2G3……）（3）目标的逻辑分析：决定低级目标内容直至前提行为3、决定教学序列：四个原则适用于逻辑结构十分明显的理科教材分析，实现教学内容序列化，但容易忽略学习者的心理活动过程。ABCD

第三节利用图表示系统结构一、概述有向图G=｛V，E｝与其邻接矩阵一一对应，可以选取任意一种表示方法。DCAB有向图邻接矩阵0110100000000100ABCDABCD

有向图的矩阵表示法?邻接矩阵：A=[aij]6·6=邻接矩阵S2S1S5S3S4S6有向连接图

二、可达矩阵X2=X=X11X12X13X21X22X23X31X32X33X11·X11+X12·X21+X13·X31X11·X12+X12·X22+X13·X32X11·X13+X12·X23+X13·X33X21·X11+X22·X21+X23·X31X21·X12+X22·X22+X23·X32X21·X13+X22·X23+X23·X33X31·X11+X32·X21+X33·X31X31·X12+X32·X22+X33·X32X31·X13+X32·X23+X33·X33X11X12X13X21X22X23X31X32X33

设某系统三个要素的关系图及其邻接矩阵X为：ABC111001010X=则可算出：122010001X2=（3-4）133001010X3=（3-5）式（3-4）中x12=2，表示从A到B有2条长度为二的路径：A→A→B；A→C→B式（3-5）中x12=3，表示从A到B有3条长度为三的路径：……一般，邻接矩阵X经过k次方后得到新的矩阵Xk，其i行j列的元素Xijk表示与其对应的两个元素间有Xijk条长度为k的路径。Xk表示系统