《西门豹治邺》（第2课时）教学设计.docVIP

教学设计

课题

西门豹治邺

科目

语文

年级

四年级

课时

第二课时

课型

新授课

授课人

娄彰慧

教学分析

课程标准分析

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

教学内容分析

《西门豹治邺》描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。文章中最值得悉心品味的就是人物语言。通过品味人物语言，就会让人透过平淡的文字，发现西门豹超常的智慧。

学情

分析

学生已经具备了联系上下文理解语句、结合关键词句体会表情达意作用的能力；

资源环境分析

交互式一体机

教学准备

教学

目标

1.通过学习，体会西门豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科学，反对迷信的教育。

2.抓住西门豹的言行，领会西门豹破除迷信的巧妙，体会出西门豹尊重科学、破除迷信的智慧。

3.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。

重点

难点

1.了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。

2.抓住西门豹的言行，领会西门豹将计就计破除迷信的巧妙。

教法

学法

合作探究

教具

资源

课件

设计

思路

阅读教学的重点不仅是“得意”，分析内容、读懂课文，更重要的是“得言得法”，学会相关语言知识、建立阅读策略、提升阅读能力。《西门豹治邺》是一篇故事性很强的文章，通过对人物语言、行动的描写来体现人物品质。教学设计中，摆脱传统的学习方式，鼓励、帮助、推动学生运用提要式阅读和构建思维导图的阅读策略，由内容分析式阅读转向策略性阅读，放手将阅读的主动权交给学生，切实提高学生的阅读理解能力和语文学习能力。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

资源应用

一、研读课文第一部分

1.西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开调查。观看一个短片来了解西门豹初到邺地调查民情，然后同桌合作读一读西门豹和老大爷的四问四答，了解那里田地荒芜、人烟稀少的原因吧！

2.小声读1－9自然段。

（1）画一画西门豹几次问话的内容。

（2）读一读老大爷是怎样回答的。

指名读对话内容。

交流分析原因。

课件

二、研读课文第二部分

带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是如何设计破除迷信的。你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？妙在哪里？

你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙？

想一想，这句话是什么意思。

议一议，这句话巧妙在哪里。

赛一赛，谁能读出这句话巧妙。

巧妙一，安排周密。

巧妙二，不动声色。

巧妙三，假戏真做。

巧妙四，讲究策略，区别对待。

小组讨论、交流。

小组汇报讨论结果，教师适当引导

课件

三、总结，提升认识

到这里，老师心中一直有个疑问：西门豹是魏王派来管理邺这个地方的，他的权力大着呢，为什么不下一道命令不许再给河伯娶媳妇？为什么不直接派兵把巫婆和官绅头子抓起来砍头，绳之以法，还要费那么大劲去送新娘呢？漳河的老百姓又会说些什么呢?

每组派代表汇报，

课件

四、深化主题，体验情感

感悟人物形象：学完故事，西门豹给你留下怎样的印象？

指名简单归纳内容。

课件

板书设计

西门豹治邺

将计就计调查原因

将计就计

西门豹惩治恶人尊重科学、破除迷信

开凿渠道

教学反思

教学重点是“体会西门豹的方法妙在哪里”，教师采用了“精读课文，感悟妙‘言’”和“研读课文，感悟妙‘行’”两步来展开教学。同时借助学习指南和学习卡片来引领学生展开自主性学习。在小组交流和汇报朗读中，学生设身处地地感受到了西门豹言行的巧妙，明白了他不动声色就达到了惩治恶人、教育百姓的目的。