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自制水壶综合实践活动方案

作为一名带过十余次综合实践活动的科学课教师，我始终相信：最好的学习发生在“手脑并用”的真实情境里。去年秋季学期，我带着初二（3）班42名学生开展的“自制水壶”综合实践活动，从选题到成果展示历时两个月，既让孩子们在敲敲打打中理解了“功能与结构”的科学原理，更在反复调试中尝到了“解决问题”的成长甜味。以下是我全程参与后梳理的活动方案，希望能为同类实践提供参考。

一、活动背景：从“用产品”到“造产品”的认知跃迁

现在的孩子从小接触各种设计精良的商品，拧开保温杯喝温水、按下电热水壶开关等行为早已习以为常。但当我问“水壶为什么要有壶嘴？保温层里装的是什么？塑料和不锈钢哪个更适合做壶身？”时，班里能答全的学生不到5人。这种“熟悉的陌生感”让我意识到：孩子们对日常物品的认知停留在“使用”层面，缺乏“设计思维”的启蒙。

《义务教育科学课程标准》强调“实践与创新”，要求学生“在真实情境中综合运用知识解决问题”。水壶作为与生活高度相关的物品，涵盖材料特性（导热性、耐腐蚀性）、结构设计（壶嘴角度、手柄位置）、功能优化（密封性、保温性）等多维度知识，是开展综合实践的优质载体。基于此，我们提出“自制水壶”活动，目标是让学生从“产品使用者”转变为“产品设计者”，在动手实践中体会“技术服务生活”的本质。

二、活动目标：三维度构建核心素养

（一）知识目标

掌握常见材料（不锈钢、塑料、玻璃、棉布等）的物理特性（导热性、硬度、柔韧性）；

理解水壶的基础结构（壶身、壶嘴、手柄、壶盖）与功能的对应关系（如壶嘴弧度影响倒水流畅度，手柄材质影响隔热效果）；

了解简单的工程设计流程（需求分析→方案设计→制作测试→优化改进）。

（二）能力目标

动手能力：能使用基础工具（剪刀、rulers、热熔胶枪、砂纸）完成材料裁剪、拼接、打磨；

问题解决能力：在漏水、烫手、倒水不畅等问题中，通过观察-分析-验证找到解决方案；

团队协作能力：6人小组分工完成调研、设计、制作，学会倾听与协商。

（三）情感目标

激发“用科学改善生活”的兴趣，体会“技术产品”背后的智慧；

培养“精益求精”的工匠意识，理解“设计是不断试错的过程”；

增强环保意识（本次活动优先使用回收材料，如废旧塑料瓶、快递盒内衬棉）。

三、活动准备：从“纸上规划”到“落地保障”

（一）人员分工

指导组：我（科学老师）+劳技老师+2名家长志愿者（分别擅长金属加工、材料选购）；

学生组：42人分7组，每组设组长1名（统筹进度）、记录员1名（拍照+写日志）、材料员1名（管理工具与物料）、主设计师2名（绘制图纸）、操作手1名（主要动手成员）。分组时刻意混搭性格（活泼与沉稳）、特长（有的擅长画图，有的手巧），避免“能者全包”。

（二）材料与工具

考虑安全性与易得性，材料分三类：

主体材料：食品级不锈钢片（厚度0.3mm，家长志愿者联系厂家提供边角料）、透明塑料瓶（学生自带空饮料瓶，提前清洗消毒）、玻璃罐（教师准备，用于对比组）；

辅助材料：隔热棉（快递包装内衬）、防水胶（白乳胶+少量凡士林调和）、棉线（固定手柄）、铝箔纸（测试保温）；

工具：安全剪刀（圆头）、塑料尺、热熔胶枪（低温款）、砂纸（120目）、量角器、针筒（测试密封性）。

（三）场地与时间

场地：科学实验室（操作区）+教室（讨论区）+走廊（测试区，避免水流到室内）；

时间安排（共8课时，每课时45分钟）：

第1-2课时：需求调研与方案设计；

第3-4课时：材料加工与初版制作；

第5课时：功能测试与问题记录；

第6课时：小组优化方案讨论；

第7课时：终版制作与改进；

第8课时：成果展示与总结反思。

（四）安全预案

提前两周开展“工具使用培训”，重点强调：

不锈钢片边缘锋利，需戴防割手套，裁剪时用夹子固定；

热熔胶枪加热后远离衣物，胶水滴落用湿毛巾及时清理；

测试装水时水量不超过壶身2/3，避免倾倒烫伤；

每桌配备急救包（创可贴、碘伏棉片），家长志愿者全程巡查。

四、活动实施：在“试错-改进”中触摸科学本质

（一）第一阶段：需求调研——发现“隐藏的设计逻辑”

活动初始，我让学生带着问题观察自带的水壶：“如果让你设计一个‘好用’的水壶，你会关注哪些点？”孩子们七嘴八舌：“倒水不洒”“手柄不烫”“壶盖不漏”“轻便”“好看”……我顺势布置任务：每组拆解一个旧水壶（提前准备淘汰的塑料壶、不锈钢壶），记录各部件的材质、尺寸、连接方式。

第三组的小宇举着拆解后的壶盖喊：“原来这里有个硅胶圈！”第五组的静静用温度计测试：“装满热水后，塑料手柄温度32℃，金属手柄45℃，真的更隔热！”这些发现让孩子们意识到：“看似简单的水壶，每个设计都有原因。”最后各组整理出“用户需求清单”（如容量≥300ml、倒水角度≤45°不洒、手柄温度≤35℃），为设计提供依据。

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