“导”以启思，“验”以促学：高三化学导引体验式课堂教学模式实践探索.docxVIP

“导”以启思，“验”以促学：高三化学导引体验式课堂教学模式实践探索

一、引言

1.1研究背景与意义

高三化学教学作为高中化学教育的关键阶段，承担着巩固学生知识体系、提升综合应用能力以及助力学生在高考中取得优异成绩的重要使命。然而，当前高三化学教学面临着诸多挑战。一方面，高考化学对学生的能力要求不断提高，不仅考查基础知识的记忆，更注重对知识的理解、应用、实验探究以及创新思维等综合能力的考查。传统的教学模式往往侧重于知识的灌输，学生在被动接受知识的过程中，缺乏主动思考和探究的机会，难以有效应对高考的新变化。另一方面，高三阶段的学习任务繁重，时间紧迫，如何在有限的时间内提高教学效率，使学生既能扎实掌握知识，又能培养核心素养，成为教学的难点。此外，学生个体之间在学习基础、学习能力和学习兴趣等方面存在较大差异，传统“一刀切”的教学方式难以满足不同学生的学习需求，导致部分学生学习积极性不高，学习效果不佳。

导引体验式课堂教学模式的出现，为解决高三化学教学中的困境提供了新的思路。这种教学模式强调以学生为中心，通过创设真实情境，引导学生亲身参与、体验和探究化学知识的形成过程。在导引体验式课堂中，学生不再是知识的被动接受者，而是主动的探索者。教师通过精心设计引导问题和探究活动，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在解决问题的过程中深化对知识的理解和掌握。同时，学生在体验式学习中能够将抽象的化学知识与实际生活和实验操作相结合，增强知识的实用性和趣味性，提高学习积极性。

对于培养学生的化学核心素养，导引体验式课堂教学模式具有独特的优势。化学核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等多个方面。在体验式学习过程中，学生通过对化学实验现象的观察和分析，能够培养宏观辨识与微观探析的能力；在探究化学反应原理和规律时，有助于形成变化观念与平衡思想；基于实验数据和现象进行推理和判断，可提升证据推理与模型认知能力；亲身参与实验探究活动，能激发实验探究与创新意识；而在解决实际生活中的化学问题时，则能增强学生的科学精神与社会责任。此外，这种教学模式还注重学生的合作学习和交流分享，有助于培养学生的团队协作能力和沟通表达能力，促进学生的全面发展。因此，研究基于“导引体验式课堂”教学模式的高三化学教学实践，对于提升高三化学教学质量，培养学生的化学核心素养，具有重要的现实意义。

1.2国内外研究现状

体验式教学的研究在国外起步较早，有着深厚的理论根基。早在19世纪初，体验式学习在美国初步形成，鉴于常规模式化教育难以满足发展需求，教育界期望学校能授予学生实用知识，体验式学习应运而生。自然主义教育家杜威主张“教育即经验的不断改造”，强调学生应通过实践活动获取真知，以现实活动取代传统书本式教学的主导地位，其思想为体验式教学奠定了重要基础。美国教育家柯伯屈创立“设计教学法”，认为教学应以完整的实际生活为内容，进一步发展了体验式教学的理念。美国体验式学习专家DavidKolb提出著名的体验循环学习模型，将体验式学习视为“具体体验—反思观察—抽象概括—行动应用—特定体验”的完整过程，为体验式教学法的基本模式提供了新思路。罗杰斯提出非指导性教学模式，强调构建现实问题情境，尊重学生心理和非智力因素等心理体验，促进学生自主探究。在化学学科方面，国外学者注重通过实验探究、项目式学习等方式，让学生在实际操作和解决问题的过程中体验化学知识的形成与应用，培养学生的科学探究能力和创新思维。

国内对于体验式教学的研究近年来逐渐兴起并受到广泛关注。2000年，严泉刚在《“体验式教学”在政治教学中的应用》中对体验式教学法进行定义，认为其顺应学生认知过程和特征，以学生主动参与等为特点，以提高综合能力为目标。辛继湘指出体验式教学遵循生命发展规律，蕴含高度生命价值与意义。胡天庚提出体验式教学通过为学生创造教学情境，使其从真实体验中获得直接经验以实现教学目标。鲁会元认为教师应在体验式教学中有目的地设计教学情景或活动，帮助学生内化知识并建立新知识体系。在化学教学领域，国内研究主要聚焦于如何将体验式教学融入课堂教学、实验教学以及社会实践等环节，以提高学生的学习兴趣、理解能力和实践能力。例如，通过创设生活情境，引导学生运用化学知识解决实际问题；开展化学实验探究活动，让学生亲身体验实验过程，培养实验技能和科学态度。

导引式教学在国内也有一定的研究与实践。部分学者提出“学案导引，自主学习”的教学模式，教师通过精心设计学案，把教学过程由“灌”变为“导”，由“推”变为“引”，培养学生自主学习、探究性学习的能力，提高课堂教学效益和学生学习效率。在高中化学教学中，有教师运用导引式探究教学法，通